3. Представьте некоторые приёмы и способы, поддерживающие внимание на уроке. Приведите примеры из практики.

Обучение в школе – сильнейший стимул развития внимания. Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно развивается. Для создания сосредоточенности внимания, необходимо вызывать у ребёнка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональные моменты в обучении.

Л.С.Выготский говорил, что « управляя вниманием, мы берём в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера».

К.Д.Ушинский отмечал следующее «… внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Как же организовать внимание учащихся на уроке и на этой основе постепенно развивать произвольное внимание, формировать внимательность как черту личности?

1. . Требовать, чтобы ученик при выполнении любой работы был внимательным. Необходимо воспитывать привычку быть внимательным.

2. Четкая организация урока, рабочий ритм динамическое ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выразительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности изложения создают установку быть внимательным.

3. Создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся. Например: «Дополни ответ»; «Поправь товарища»; «Кто скажет короче и точнее?»; «Приведи пример» и т.д.

4. Сделать урок интересным для учащихся. Но важно приучить ребёнка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает. «То, что я вам сейчас сообщу, может быть, не и не слишком интересно, но очень важно, в жизни это постоянно вам будет нужно".

5. Имеет значение общественное мнение класса. Коллектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал внимательно, осуждал тех, кто отвлекается и мешает работать другим.

6. Знать и учитывать индивидуальные особенности внимания каждого ученика. Надо знать причины, породившие недостатки внимания, и постараться их устранить.

Билет № 28

1. Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.

Рассматривая проблему способностей, можно отметить, что основным показателем является наличие высоких результатов деятельности.

Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических свойств личности, определяющих высокий уровень осуществления педагогической деятельности.

Проблема педагогических способностей в отечественной педагогической психологии активно исследовалась Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, С.В.Кондратьевой, В.А. Крутецким, Л.М.Митиной и др. При этом авторы используют различные подходы к описанию педагогических способностей. По мнению В.А. Крутецкого, можно выделить следующие виды педагогических способностей.

1. Дидактические – умение педагога доступно, заинтересованно с учётом индивидуальных, возрастных и других особенностей детей передавать им учебный материал.

2. Академические – указывают на интерес и глубокие познания в своей предметной области.

3. Перцептивные – связаны со способностями педагога воспринимать, познавать и понимать индивидуальные особенности, психические состояния, установки учащихся.

4. Речевые – умение педагога ясно, чётко, связано передавать учебный материал, выражать свои чувства и отношения.

5. Организаторские – способности организовывать свою деятельность и деятельность учащихся.

6. Авторитарные – способность педагога быть авторитетом для учащихся.

7. Коммуникативные – способности, связанные с умением устанавливать и развивать межличностные отношения с учащимися, педагогами, администрацией.

8. Прогностические – умение предвидеть последствия своей деятельности, прогнозировать развитие ситуации, хода развития учащихся.

Классификация по Н.В.Кузьминой:

1. Перцептивно-рефлексивные способности, связанные со способностью педагога воспринимать, осознавать и чувствовать различные грани деятельности, выражаются в трёх «видах чувствительности»:

- в чувстве объекта (эмпатия педагога); чувстве такта (умение быть адекватным во взаимодействии); чувстве причастности.

2. Проективные способности – умение педагога создавать новые эффективные способы обучения: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.

В психологии достаточно популярна позиция, когда успешность педагогической деятельности связывают с определённым набором профессионально важных качеств личности: чувство ответственности, патриотизм и интернационализм как составляющая мировоззрения; нравственные качества (доброта, гуманизм, терпимость, чуткость и др. ); коммуникативные качества; волевые качества; интеллектуальные качества; психомоторные качества.

Наличие соответствующих качеств и задатков важно также и для самореализации личности педагога. По-настоящему способности могут себя проявить и развиться только в процессе самой деятельности.