1. Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.

В основе любой активности человека лежат мотивы. Уровень и направленность учебной деятельности также определяется сложной многоуровневой системой мотивов, или мотивацией.

Мотивация учебной деятельности – совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению системы знаний, умений, навыков и определяющих интенсивность и направленность осуществляемых учебных действий.

По данной проблеме работали многие отечественные психологи такие как Л.И.Божович, Е.П.Ильин, М.В.Матюхина и др. Остановимся на классификации мотивов по М.В. Матюхиной. Выделяют две группы мотивов:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:

   • Мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

   • Мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

• Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.д.;

б) мотивы самоопределения (понимание значений знаний для будущего, желание подготовится к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

• Узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

• Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Для формирования полноценной мотивации у школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне её. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

В последнее время в практику обучения активно внедряются различные системы развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.). Новые программы построены на принципиально ином подходе к определению содержания обучения и способов его организации, что позволяет в большей мере реализовать возрастные возможности школьников в усвоении системы научных знаний и способствуют развитию у детей устойчивых учебно-познавательных мотивов.

2. Общее понятие о процессе обучения. Функции процесса обучения. Этапы овладения знаниями.

Чтобы обеспечить для личности соответствующее современным требованиям образование, нужно хорошо ее обучать, правильно осуществлять этот сложнейший педагогический процесс.

«Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся» (Ильина, Т.А.)

«Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели» (Подласый, И.П.)

«Обучение - это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося (преподавание + учение), направленный на формирование у школьников системы знани , умений, навыков и развитие их способностей» (Тихонов Л.Н.)

Таким образом, обучение - это целенаправленный, заранее спланированное общение, в результате которого происходит развитие, образование и воспитание личности.

Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию спосоностей, вырыботке взглядов.

Обучение всегда носит конкретно-исторический характер. Каждой исторической эпохе свойственен свой характер обучения (цели, содержание, методика.) Процесс обучения характеризуется такими параметрами (признаками), как целостность (единство преподавания умения, взаимосвязь трех функций), системность (обучение является по своей сути системой , которая содержит множество компонентов: цель, ученую информацию, формы деятельности, способы осуществления педагогического руководства), комплектность (согласование процессов оучения, воспитания и развития, оптимальное соотношение знаний, умений навыков).

Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двусторонний: обучение (сотрудничество) = преподавание (деятельность педагога) + учение (деятельность учеников).

В педагогической литературе выделяют следующие задачи обучения:

• Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся.

• Организация их познавательной деятельности по овладению научными ЗУНами.

• Развитие мышления, творческих способностей и дарований.

• Выработка научного мироззрения и нравственно-эстетической культуры.

• Совершенствование учебных умений и навыков.

• Формирование умения самостоятельно углублять свои знания (самообразование), учить учиться и др.

Наибольшее признание в отечественной дидактике получила следующая модель процесса обучения:

Цель обучения—преподавание—(содержание, методы, средства, формы)—учение—результаты обучения.

И.П. Пидкасистый представляет внешнюю структуру процесса обучения, которая выглядит следующим образом: социальный заказ школе (стратегические цели) — потребности учителя, потребности учеников — они формируют цели обучения — характер деятельности учителя—содержание образования — методы, средства, формы обучения — характер деятельности ученика — результат (образованность, уровень развития, уровень общей культуры).

Несмотря на разницу в подходах, нетрудно заметить, что в структуре процесса обучения выделяют постоянные и переменные составляющие. В качестве постоянных составляющих выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение), цель и результат процесса обучения. Переменными сорставлящими являются содержание, методы, средства и формы процесса обучения. Связь переменных компонентов с системообразующими зависит от цели обучения и его результата. Вместе все компоненты образуют единство и целостность.

Внутренняя структура процесса обучения включает в себя следующие компоненты:

1. Целевой (определение и осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности).

2. Потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся).

3. Содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися).

4. Деятельностно-операционный (овладение учебным материалом пол руководством учителя, ученик самостоятельно «открывает» имеющиеся в науке знания).

5. Эмоционально-волевой (придание ученой деятельности учащегося эмоционально-положительного характера)

6. Контрольно-регулировочный (связан с учетом индивидуальных особенностей и побуждением учащихся к самоконтролю);

7. Оценочно-результативный (оценка и самооценка результатов учебной деятельности; рефлексия).

Такова сущностная характеристика процесса обучения и его важнейших структурных компонентов.