3. Письмо у первоклассников вызывает большую усталость. Как организовать работу для развития мелкой мускулатуры рук, для снятия общей усталости первоклассников? Приведите примеры упражнений.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координационных движений руки. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, поэтому из-за плохо развитой мелкой моторики рук у первоклассников письмо вызывает большую усталость. Для снятия общей усталости нужно организовывать различные физминутки для пальцев. Наиболее простые приёмы для развития мелкой моторики пальцев рук оказываются наиболее эффективными, например:

1. Катать шарики из пластилина. Пока ребёнок не будет до конца выполнять это упражнение, к следующему не переходить.

2. Рвать на мелкие куски газету, бумагу (чем мельче, тем лучше).

3. Перебирать крупные деревянные бусы, чётки.

4. Собирать, складывать пирамидки.

5. Работать с вкладышами (Монтессори).

6. Застёгивать пуговицы.

7. Завязывать, развязывать узлы.

8. Пальчиковые игры типа “Здравствуй, пальчик”, “Кто приехал?” и др.

Так же можно использовать следующие упражнения:

Выбрасывание пальчиков

а) "В прятки пальчики играли

И головки убирали,

Вот так, вот так,

И головки убирали".

б) "1,2, 3,4,5.

Мы грибы идем искать.

Вот мизинчик в лес пошел,

Безымянный – гриб нашел.

Средний пальчик чистить стал,

Указательный – скакал,

Большой палец все съел,

От того и потолстел."

Гимнастика для пальцев:

«Лошадки». Пальцы обеих рук быстро и сильно стучат по столу наподобие топота копыт (последовательно от мизинца к большому).

«Ухо –нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

«Слоники». Пальцы обеих рук изображают ноги слона, идущего по столу. Только средний палец поднят вверх и не касается стола – это хобот. Нужно идти по столу, перебирая пальцами и ни за что не опуская средний палец.

«Котята». Одновременное сильное сгибание и разгибание пальцев обеих рук в верхних фалангах наподобие кошачьих лап.

«Каракатицы». Обе руки лежат ладонями на столе с выпрямленными пальцами. Средние пальцы сгибаются, отталкиваются от стола и передвигают ладонь. Остальные пальцы остаются выпрямленными.

Кулак – ребро – ладонь - на плоскости стола три положения руки последовательно сменяют друг друга. Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками.

Билет № 25

1. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой ребёнок приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями. И лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание.

Учебная деятельность – специфический вид активности человека. Она направлена на усвоение социокультурного опыта, накопленного человечеством. Учебная деятельность социальна по своей сущности. Ей присущи все те признаки, которые есть у любой человеческой деятельности (активность, предметность, осознанность, целенаправленность, субъектность, динамичность и др.).

Учебная деятельность – деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения, и тем самым обусловливающая изменения в самом индивиде.

Психологические характеристики учебной деятельности:

• она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• общие способы действия предваряют решение задач;

• учебная деятельность ведёт к изменениям в самом субъекте (по определению Д.Б.Эльконина – основная характеристика деятельности);

• изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.

В.С.Мухина отмечает «самое существенное в учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений «Не умел – умею», «Не мог – могу», «Был – стал» – ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений».

Структура учебной деятельности:

• мотивация; Мотивация учебной деятельности – совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению системы знаний, умений, навыков и определяющих интенсивность и направленность осуществляемых действий. В младшем школьном возрасте характерны следующие мотивы (Е.П.Ильин): социально-широкие мотивы (мотивы получения отметки, мотивы избегания неудачи, мотивы достижения успеха);

• учебная задача – тот способ действия или знание, которые должен усвоить ученик в заданных условиях. Особенности учебной задачи: направлена на изменение в субъекте; неоднозначны (смысл воспринимается по-разному учителем и учениками); подразумевает решение ряда задач;

• учебное действие – структурный компонент учебной деятельности, определяемый её мотивацией, подчиненный учебной цели и включающий совокупность операций, которые должен совершить обучаемый для решения учебной задачи;

• контроль и оценка учебной деятельности; Контроль УД – структурный компонент УД, характеризующийся сличением имеющегося результата с поставленной учебной задачей. Оценка УД – подведение итогов учебных действий ученика на основе соотнесения его результата с поставленной целью.

Для полноценного формирования УД требуется овладение всеми её компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.