2. Сущность внеклассной воспитательной работы. Основные задачи, содержание и формы внеклассной воспитательной работы.

ВВР – организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимое условие для социализации личности ребёнка.

ВВР обладает широкими возможностями воздействия на ребёнка:

1. способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке;

2. обогащает личный опыт ребёнка, он приобретает необходимые практические умения и навыки;

3. способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности. Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная ВВР, «трудных» детей меньше и уровень приспособления в обществе выше.

4. дети учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

ВВР имеет свои особенности:

1. ВВР представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, которые в сочетании с воспитательным воздействием формируют качества личности ребёнка.

2. ВВР – совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени и не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жёстких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, методов, средств ВВР, чем при проведении урока. Однако от учителя требуется инициатива, творчество.

4. Отсутствие контроля за результатами работы. Если на уроке контроль за процессом обучения – это обязательный элемент, то во ВВР такого контроля нет. Результаты ВВР определяются через наблюдение за учащимися в различных ситуациях.

5. ВВР осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные дни, выходные, каникулярные дни – т.е. во внеучебное время.

6. ВВР имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей, общественности.

Т.о., ВВР является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Цель ВВР: усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика ВВР проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция характеризует положительное (позитивное) отношение ребёнка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребёнка.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для дальнейшей социальной адаптации ребёнок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Положительная Я-концепция формируется в коллективном взаимодействии.

3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности. Т.е. ребёнок должен научиться заниматься полезной деятельностью, уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно её организовывать.

4. Формирование нравственного и эмоционального, волевого компонента, мировоззрения детей.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче ВВР отражается преемственность в учебной и внеклассной работе, т.к. ВВР связана с воспитательной работой на уроке и направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы и конкретизируются в соответствии с особенностями класса и самого педагога.

Функции ВВР:

Обучающая функция не имеет такого приоритета как в обучении. Во ВВР она выполняет вспомогательную роль. Заключается не в формировании системы научных ЗУНов, а в обучении детей определённым навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и др.

Развивающая функция заключается в развитии психических процессов школьников, а также в развитии индивидуальных способностей учащихся через включение их в соответствующие виды деятельности. Например, ребёнка с артистическими способностями нужно привлечь к участию в спектакле, ребёнку с математическими способностями предложить участвовать в математической олимпиаде и т.д. Учитель, заметив, что ребёнок чем-то интересуется, может предложить ему дополнительную литературу или дать поручение для подготовки к уроку, создать такие условия, когда ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу. Т.е. педагог открывает новые возможности ученика, тем самым укрепляет его интересы и положение в коллективе.

Воспитательная функция направлена на воспитание определённых качеств личности.

Содержание ВВР имеет свою специфику, которая заключается:

1. В преобладании эмоционального аспекта над информативным, т.е. требуется обращение к разуму через чувства.

2. В содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е содержание ВВР направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков (во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки: занимательная грамматика, весёлая азбука и т.д.).

Поскольку в содержании практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиций деятельности детей, через которую они осваивают социальный опыт.

Познавательная деятельность детей во ВВР предназначена для формирования у них положительной мотивации к обучению, совершенствования учебных навыков. Это может быть «клуб почемучек», турнир любознательных, «Что? Где? Когда?», посещение выставок и т.д.

Развлекательная деятельность (досуговая) необходима для полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как огонёк, дискотеки, день варенья и т.д. Очень часто в ВВР объединяются эти два аспекта: познавательный и развлекательный («Поле чудес», «Вечер загадок», «Занимательная математика» и т.д.).

Оздоровительно-спортивная деятельность детей необходима во ВВР для их полноценного развития. Эта работа осуществляется в экскурсиях в природу, спартакиадах, подвижных играх, походах.

Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда. Для педагога организация труда представляет некоторые сложности, но воспитательный эффект огромный. Это кружки «Иголочка и ниточка», «Шпунтик и винтик», «Книжкина больница», изготовление наглядных пособий.

Творческая деятельность предполагает развитие способностей и интересов детей. Творческая деятельность отражается в таких формах как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунков, дизайн-клубы и др.

Содержание ВВР не во всех классах одинаково. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Если в школе приоритет отдаётся обучению, то во ВВР может преобладать познавательные компоненты. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Существуют три основных типа форм воспитательной работы:

- Мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них;

- Дела – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость окружающим людям и самим себе;

- Игры – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Форм ВВР много, что создаёт сложности их классификации. Поэтому единой классификации нет. Наиболее употребительными являются следующие классификации:

- по количеству участников:

• Индивидуальные (воспитатель - воспитанник): беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и др.;

• Групповые (воспитатель – группа детей): советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетические занятия, беседы, игры, диспуты, игры, конкурсы, викторины, разные формы трудовой деятельности и др.;

• Массовые (воспитатель – несколько групп, классов): дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслёты, спортивные соревнования, клубы и другие.

- по задачам воспитания: эстетические, экологические, физические, нравственные, трудовые, умственные;

- по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

- по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

- по времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

- по субъекту воспитания:

• организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые;

• деятельность организуется на основе сотрудничества;

• инициаторами деятельности и её организаторами выступают сами воспитанники.

- по результату:

• формы, результатом которых является обмен информацией;

• формы, результатом которых – выработка общего решения (мнения);

• формы, результат которых – общественно значимый продукт.

- по времени подготовки: формы воспитания без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку.

Все классификации взаимосвязаны. В зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к разным классификациям.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставит педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. Предпочтительным является вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.

Методы и средства ВВР представляют собой общие методы и средства воспитания. Методы - это рассказ, разъяснение, беседа, пример, игра. Средства – книги, СМИ, атрибуты, схемы, карты и др.

Требования к ВВР:

1. При организации и проведении ВВР обязательна постановка целей и задач. При отсутствии цели эффективность воспитания может быть равна 0.

2. В ВВР необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребёнке. Поскольку результаты в ВВР отсрочены, то у воспитателя всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребёнок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

3. Воспитатель должен обладать высокими личностными качествами, без которых невозможно строить общение, контакт с детьми. Во ВВР дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальшь и двойную мораль.

4. При организации ВВР воспитатель должен быть в постоянном творческом поиске, подбирать и создавать новые формы работы, которые отвечают сложившейся в классе ситуации.