Классификация методов обучения

Фонд методов педагогического процесса в настоящее время насчитывает десятки единиц. Разнообразие методов и потребность в их комплексном применении вызвали потребность в их систематизации и классификации.

Классификацией методов педагогического процесса называется подразделение их на определённые группы или подгруппы по какому-либо признаку.

Т.к. признаки, по которым может быть осуществлена классификация, многочисленны, сами методы разнообразны, то возможны и различные классификации методов педагогического процесса.

1. В основание одной из первых классификаций положен источник передачи информации и характер её восприятия (Е.В.Перовский, Е.Я.Голант, Д.О.Лордкипанидзе и др.). В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов:

• Словесные;

• Наглядные;

• Практические.

Они отражают как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнение и т.д.), так и деятельность учащихся (слуховое, зрительное, моторное восприятие).

2. В основании ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения (М.А.Данилов, Б.П.Есипов). В дидактическом отношении наиболее практичная классификация, т.к. если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей, то их можно разделить на следующие группы:

• Методы приобретения новых знаний;

• Методы формирования умений и навыков;

• Методы применения знаний на практике;

• Методы закрепления ЗУНов;

• Методы проверки и оценкиЗУНов.

3. В основании характер учебно-познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

• Объяснительно-иллюстрационные (информационно-рецептивные);

• Репродуктивные;

• Методы проблемного изложения;

• Частично-поисковые (эвристические);

• Исследовательские методы.

4. На основе методологии целостного подхода к деятельности (Ю.К.Бабанский).

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

3. Сформулируйте рекомендации для учителя по управлению поведением, учитывая психологические и возрастные особенности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте происходит существенный скачок в развитии произвольного поведения, что во многом связано с особенностями организации учебной деятельности. Произвольное поведение формируется постепенно и идёт по линии от «внешнего контроля и регуляции» к «самоконтролю и саморегуляции». Это обуславливает необходимость практической реализации положения Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития», предполагающего организацию совместной деятельности, сотрудничества ребёнка и педагогов. Только на основе такого взаимодействия и может быть сформировано произвольное и самостоятельное поведение ребёнка.

Рекомендации по управлению поведением.

Учитель должен быть заботливым наставником и показывать пример. Для этого он поступает следующим образом.

1. Не отдаёт предпочтения одним ученикам перед другими, не имеет привычки к сарказму. Не ставит ребят в неловкое положение и делает ничего, что оскорбило бы их достоинство.

2. Относится к ученикам с уважением и любовью:

• Создаёт такие взаимоотношения с учениками, которые делают их восприимчивыми к положительному влиянию учителя;

• Помогает им успешно учиться;

• Приучает их к справедливости и порядочности;

• Так реагирует на неправильные или неполные ответы, что ученик не теряет чувства уверенности в себе и впредь не боится делать ошибки.

3. Подаёт хороший пример и осуществляет правильный подход к нравственному воспитанию:

• Обсуждает с учениками важные нравственные проблемы;

• Объясняет ученикам, почему нельзя лгать, воровать, задирать других, дразнить их обидными прозвищами;

• Учит соблюдать такие нравственные ценности, как честность и уважение к окружающим;

4. Занимается лично с каждым учеником:

• Старается обнаружить, укрепить и развивать способности каждого;

• Поощряет учащихся, советует, как лучше поступить в том или ином случае;

• Если это необходимо, лично помогает ученикам в сложных ситуациях