2. Сущность понятий «метод обучения», «приём обучения», «технология обучения». Разные подходы к классификации методов обучения.

Учащиеся в процессе обучения овладевают определёнными знаниями, умениями, навыками. Одно и то же содержание учебного материала может быть усвоено различными способами с помощью различных средств обучения. Поэтому перед учителем всегда стоит проблема выбора тех путей, которые помогут более успешно и продуктивно обучать и учиться.

Метод (в переводе с греческого «путь к чему-либо») – способ достижения цели; определённым образом упорядоченная деятельность.

В педагогике под методом педагогического процесса понимают способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач педагогического процесса.

Разнообразие способов человеческой деятельности обусловливает и разнообразие методов обучения и воспитания.

При подготовке учебного занятия учитель продумывает свой способ работы, последовательность своих действий по отношению к ученикам. В то же время он должен думать и о том, какие ответные мысли, действия, рассуждения должны и могут возникнуть в сознании учащихся. Он своим способом преподавания не только передаёт учебную информацию, но и управляет, руководит познавательной деятельностью учащихся. Это внутренняя сторона метода обучения сложная и требует от учителя глубокого понимания возрастных возможностей усвоения знаний.

Метод – это форма теоретического и практического усвоения материала.

Метод – это способ достижения цели, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

Методы обучения состоят из конкретных приёмов.

Приём – это элемент метода, разовое действие, шаг в реализации или модификации метода. Один и тот же приём может быть частью разных методов. Или один и тот же метод может включать разные приёмы. Кроме того, возможны переходы методов в приёмы, и наоборот. Например, беседа может быть самостоятельным методом, а может входить в состав такого метода, как диспут.

Существует и другая точка зрения: метод – это основной способ деятельности, а приём - дополнительный, направленный на повышение эффективности метода. К приёмам, например, можно отнести: показ образца, демонстрацию опыта, сообщение плана урока, запись учащимися основных понятий, приём сравнения, аналогии, постановки проблемного вопроса, приёмы организации самостоятельной познавательной деятельности, мнемонические приёмы и др.

В целом же приёмы применяются в целях активизации восприятия учебного материала, стимулирования, мотивации и организации учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся.

Методы педагогического процесса чаще всего применяются в комплексе. В то же время в каждой конкретной ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффективный с точки зрения решаемых задач.

Результаты обучения, воспитания, развития учащихся зависят не только от содержания педагогического процесса, но и от методов деятельности, посредством которой это обучение и воспитание осуществляется. Поэтому перед педагогом всегда стоит проблема выбора того или иного метода или комплекса методов и приёмов, которые наиболее эффективными в данной педагогической ситуации.

Метод считается сложным, многомерным и многокачественным образованием, содержание которого, с одной стороны, подчиняется общим дидактическим положениям, требованиям, законам и закономерностям, принципам и правилам. С другой – обусловлено личностью учителя, особенностями ученика и конкретными условиями.