2. Характеристика словесных методов обучения.

Источником данной группы методов является слово. К словесным методам относятся: беседа, рассказ, объяснение, лекция, дискуссия, диспут, работа с книгой.

Беседа – диалогический метод изложения и усвоения учебного материала, который предполагает разговор педагога с учащимися с помощью тщательно продуманной системы вопросов.

Беседа относится к наиболее известным методам творческого обучения. Ею мастерски пользовался ещё Сократ. Поэтому беседу, с помощью которой ученик самостоятельно открывает для себя новые знания, называют сократовской.

Ведущая функция данного метода – побуждающая. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Беседы бывают:

• вводные или вступительные – учащиеся психологически настраиваются на восприятие и усвоение учебного материала, вводная беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представление о её содержании и особенностях;

• сообщения новых знаний (беседы объяснительного характера) – строится в форме вопросов и ответов (например, анализ прочитанных текстов), она способствует подведению учащихся к усвоению новых знаний, формированию понятий, решению задач и т.д.;

• повторительно-обобщающие (закрепляющие) – применяются для закрепления, обобщения и систематизации знаний (например, для первичного закрепления на этом же уроке),

• контрольно-коррекционные – могут быть фронтальными или индивидуальными, их цель – определить уровень усвоения знаний, их коррекция, уточнение, дополнение, конкретизация;

• инструктивно-методические,

• беседы проблемного характера – учащиеся под руководством учителя ищут ответы на поставленные проблемные вопросы.

В беседе познание может развиваться дедуктивным либо индуктивным путём:

• Индуктивные беседы – идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа к общим выводам.

• Дедуктивные беседы - строится исходя из уже известных школьникам общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям.

Достоинство беседы в том, что она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего ученики шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Беседа максимально активизирует мышление, создаёт условия для оперативного управления процессом познания.

Техника осуществления вопросно-ответного обучения (требования к беседе):

• Содержание беседы должно быть связано с личным опытом ребёнка, с его практической деятельностью.

• Эффективность беседы зависит от тщательной подготовки педагога, от продуманности, чёткой и логичной постановки вопросов.

• Вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся, развивать все виды мышления.

• Вопросы нужно формулировать просто, чтобы даже слабые дети поняли.

• Ответы учащихся должны быть осознанными, полными, аргументированными, правильно сформулированными и т.д.

• Каждый вопрос задаётся всему классу. И только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа.

• Не следует поощрять учеников «выкрикивающих» с места. Слабых нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы.

• Если никто из детей не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос.

• Успех беседы зависит от контакта с классом. Нужно следить, чтобы все дети принимали активное участие в беседе.

• Ученику, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь тогда, когда он не сумеет этого сделать, призывают на помощь товарищей.

Беседа, по сравнению с другими словесными методами, открывает большие возможности для индивидуального, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий и высокого уровня педагогического мастерства.

Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Выделяют:

• Рассказ-вступление – подготовка к восприятию нового материала;

• Рассказ-повествование – осуществляется раскрытие, изложение нового материала;

• Рассказ-заключение – выделение главных идей, мыслей, обобщение изученного, выводы.

Любой рассказ не предполагает вопросы к учащимся. Его цель– целенаправленно передать учебную информацию, которая нова для учеников, и по ней нельзя развернуть беседу.

На разных этапах школьного обучения характер рассказа меняется.

Рассказ как метод учения школьника используется и в качестве проверки знаний (например, индивидуальный устный опрос). При этом учитель использует приём предварительной подготовки учащихся как рассказчиков. Выступать с различного рода сообщениями учить детей необходимо уже в начальных классах. Широко применяется рассказ при изложении биографического материала, описания предметов, природных явлений, событий общественной жизни.

Эффективность данного метода зависит прежде всего от умения педагога рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые им понятны детям и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся опыт детей, одновременно расширяя его и обогащая новыми понятиями.

Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

К.Д.Ушинский сформулировал главное требование к рассказу: интересное содержание, чёткая, последовательная форма изложения.

Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, приёмы сравнения, сопоставления, резюмирования. Во время рассказа выделяется и подчёркивается главное. Рассказ должен быть коротким – 5-7 минут. Если длительность рассказа превышает 5-7 минут, его нужно сочетать с другими методами обучения – иллюстрацией, включением элементов беседы и др.

Рассказ-описание – целесообразно использовать для сообщения фактического материала, например, на уроках «Человек и мир», трудового обучения. Учитель описывает внешний вид животных, растений, природные изменения, равнины, горы и т.д.

Художественный рассказ – богат на сравнения, эпитеты, обращён к представлениям и эмоциям детей. Используется на уроках чтения, рисования и др.

Рассказ-объяснение – используется тогда, когда нужно раскрыть логическую последовательность, обнаружить причинно-следственные связи.

Объяснение – если рассказ имеет больше признаков пассивного метода, то объяснение – активный метод последовательного, логического, доступного детям изложения сложных вопросов. Объяснение обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями, демонстрацией опытов и образцов, сочетается с иллюстрацией. Чаще всего используется для ознакомления с правилами действий на уроках математики, языка, труда, физкультуры, «Человек и мир». Объяснение дополняется инструктированием относительно выполнения операций, действий, заданий: как учить стихотворение, сделать упражнение, организовать рабочее место и т.д.

Лекция – монологический словесный метод изложения учебного материала большой ёмкости, достаточной сложности. В отличие от рассказа учебная лекция охватывает всё занятие. Изложение материала осуществляется по заранее написанным текстам (конспектам) для того, чтобы не нарушать стройность, последовательность, чёткость сообщаемой информации. Виды лекций: традиционная (монолог преподавателя), проблемная, лекция-дискуссия, конспект-лекция, лекция-консультация и т.д.

Дискуссия – метод основан на обмене мнениями между учителем и учащимися. Высказываемые мнения отражают собственные взгляды участников дискуссии или опираются на мнение других лиц. Дискуссия является разновидностью спора. Цель: достижение определённой степени согласия её участников относительно дискутируемого тезиса. (Для сравнения: полемика имеет целью не достижение согласия, а победу над другой стороной любыми средствами)

Диспут – разновидность дискуссии. В отличие от дискуссии диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений не требует определённых и окончательных решений. Диспут даёт возможность анализировать понятия, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Дискуссия и диспут – методы стимулирования познавательной активности, соответствуют возрастным особенностям старших подростков и старшеклассников.

Работа с книгой – важнейший метод формирования у школьников потребности и умений самообразования. В начальных классах дети работают с книгой преимущественно под руководством учителя на уроках и самостоятельно дома.

Если работа ведётся на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части. Прочитав отрывок текста, дети выполняют указания учителя: запомнить, сравнить, сопоставить и т.д. Работа школьников над текстом дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Объединение материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника – важнейшее условие правильной работы с книгой.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиваться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.

Метод работы с книгой следует сочетать с другими методами, практиковать ежедневно.

Недостатки: не учитывает индивидуальные особенности школьников, значительные затраты времени.

3. Каждый учитель, особенно начинающий, сталкивается с проблемой: «Как повысить интерес учащихся к изучаемому учебному материалу?» Предложите эффективные формы, методы и приёмы решения этой проблемы.

Начало урока может быть нестандартным, либо весь урок может быть организован в нестандартной форме: урок-игра, урок-путешествие, урок-суд, урок-концерт и т.д.

Инструментами, которые всегда привлекали внимание детей являются:

1) яркие, красочные наглядные пособия (демонстрационные и индивидуальные);

2) в современном образовательном процессе школьники быстро откликаются на применение разных технических средств: компьютер, микроскоп, документ-камера и т.п. Мультимедийные презентации, электронные тренажеры, видео-материалы уже прочно вошли в практику работы учителя и они не только привлекают внимание, но и помогают вести урок чётко, доказательно.

3)Различными формами, которые направлены на взаимодействие (парные работы, групповые, нестандартные уроки, подбор интересных заданий)

4)Методы стимулирования, показывать значимость темы, связь с жизнью, познавательные игры, соревнования)

5)Интересное содержание.