3. Ознакомьтесь с педагогической ситуацией.

Весь класс преследует, унижает одного ученика.

Какие пути решения проблемы вы могли бы предложить классному руководителю.

Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.

Для того чтобы начать работу с ребятами-изгоями, нужно определить причину неприязни с одноклассниками. Группу риска составляют дети, которые отвечают следующим показателям.

1. Неопрятность. Человек, в грязной, порванной, измятой одежде может подвергаться насмешкам, создать о себе неприятные впечатления.

2. Замкнутость также может стать причиной отверженности. Дети настроены на общение, поэтому замкнутость не принимается коллективом, воспринимается как протест против всего класса.

3. Эмоциональные, импульсивные школьники часто сами провоцируют других ребят на драки, насмешки, унижения, настраивают против себя.

4. Обидчивые личности могут быть непонятыми. Из-за такой их особенности сверстники не хотят с ним общаться. А некоторые высмеивают обидчивость таких ребят.

5. Слабость физическая и моральная. Дети с такой особенностью не умеют постоять за себя, боятся более сильных. Те, в свою очередь, заметив слабость, незащищенность ребят и уверенные в безнаказанности стремятся выплеснуть на них все свои негативные эмоции.

6. Заметные внешние или речевые дефекты, например, заикание, косоглазие. Эта причина одна из наиболее распространенных. Усугубляется она, если ребенок при этом замкнут, ослаблен, обидчив и т.д.

7. Низкая материальная семейная ситуация.

8. Лидер в классе.

Нужно: проводить беседы, классные часы. Одним классным часом здесь не обойтись, нужно проводить серию воспитательных мероприятий. Учитель должен всегда знать все про детей, работать с лидерами и отверженными, повышать их самооценку.

Для решения конфликтных проблем могут проводиться беседы с обеими сторонами по отдельности, а также совместные занятия «зачинщика» и «жертвы». По ходу таких мероприятий пересматриваются межличностные отношения, вслух проговариваются положительные и отрицательные качества, ребята учатся мирно взаимодействовать друг с другом. Другое дело, что такие занятия проводятся редко и далеко не во всех учебных заведениях. Поэтому иногда изгои вынуждены переходить в другую школу.

Проблема изгоев в школьной среде – это бич современности, где многое зависит от родителей, педагогов, психологов и самих детей.

Билет № 21

1. Возрастная периодизация психического развития по л.С. Выготскому.

Проблема возрастной периодизации психического развития – одна из самых трудных проблем в психологии человека. Существует множество попыток периодизации жизненного пути личности (французский психолог Р.Заззо, П.П.Блонский, З.Фрейд, Ж.Ж.Пиаже, Э.Эриксон). В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей самого детского развития создал Л.С.Выготский. Разрабатывая периодизацию возрастного развития, Л.С.Выготский опирался на понимание конкретно-исторической природы детства вообще и его отдельных периодов в частности. Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

Познакомимся с периодизацией детского развития, разработанной Л.С.Выготским.

Возраст	Период	Примечание
0-2 месяца 2 мес. -1 год 1 год 1 -3 года 3 года 3 – 7 лет 7 лет 8 -12 лет 13 лет 14 – 17 лет 17 лет	Кризис новорожденности Младенчество Кризис 1 года Раннее детство Кризис 3 лет Дошкольный возраст Кризис 7 лет Школьный возраст Кризис 13 лет Пубертатный возраст Кризис 17 лет	Каждый период включает в себя три фазы: предкритическую, критическую и посткритическую (кроме периода, новорожденности, который начинается сразу с кризиса)

Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому. Л.С.Выготский пришёл к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Исходя из этого, он выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребёнка, длится по нескольку лет и составляет большую часть жизни человека. Изменения, которые происходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих. Но, накапливаясь, в конце периода они обусловливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Кризисным периодам развития Л.С.Выготский отводил также важнейшую роль. «Кризисы, в отличии от стабильных периодов, длятся недолго. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребёнок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчётливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребёнка людей оно связано с изменением поведения, появлением трудновоспитуемости. Ребёнок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые ранее имели успех, теперь перестают действовать. Таким образом, по мнению Л.С.Выготского , психическое развитие представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов. На основе этого им предложена возрастная периодизация.