2. Понятие о формах организации обучения. Урок – основная форма организации обучения в школе. Общие требования к современному уроку.

Форма организации обучения – дидактическая категория, которая обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, связанную с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Форма организации обучения — это внешнее выражение согласо­ванной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержа­ния обучения.

Формы возникают и совершенствуются в связи с разви­тием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям.

- По количеству ох­ваченных учеников выделяется индивидуальное, групповое, фрон­тальное обучение.

- По месту учебы различают школьные, внешко­льные формы и экстернат. К первым относятся школьные уроки, работа на пришкольном опытном участке, консультации, кружко­вые занятия и т. д., к внешкольным — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на природе и т. д. А экстернат — это осо­бая форма, предполагающая самостоятельное обучение с последую­щей сдачей экзаменов для получения свидетельства об образовании.

- По длительности обучения различают формы, регламентируемые педагогами, родителями, самими учениками. Среди форм, регули­руемых школой и педагогами, — классический урок (45 мин), уко­роченное занятие (30—35 мин), а также уроки «без звонков» произ­вольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам органи­зации обучения:

индивидуальной (в античных государствах),

индивидуально-групповой (в школах Средневековья),

взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии),

дифференцированного обучения по способностям учеников (мангеймская система),

бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе),

амери­канский «план Трампа», согласно которому 40% времени ученики проводили в больших группах (100—150 человек), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Для учителей начальной школы интерес представляет так называемый Дальтон-план — форма индивидуализированного обучения, предложенная в начале XX века учительницей началь­ных классов Э. Паркхерст (1887—1973) в американском городе Далтоне.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в школах Чехии, Западной Беларуси и Украины в XVI - XVII веках и развивающаяся уже более трех столетий.

Классно-урочную форму отличают следующие особенности:

• постоянный состав учеников примерно одного возраста и уров­ня подготовленности (класс);

• работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (пла­нирование обучения);

• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

• каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

• постоянное чередование уроков (расписание);

• руководящая роль учителя (педагогическое управление);

• различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:

• она отличается бо­лее строгой организационной структурой;

• она экономна, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников;

• создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллектив­ной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школь­ников.

Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижаю­щих ее эффективность,

- главный среди которых — опора (ориентация) на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности осу­ществления индивидуальной учебно-воспитательной работы;

- преобладание у школьнико познавательных процессов созерцательного характера: 60-70% говорит учитель, 1% времени (30-40 секунд) – один ученик;

- недостаточное внимание уделяется практической деятельности;

- противоречие между одинаковым темпом работы всех учеников класса и большими различиями в их индивидуальных особенностях, трудолюбии и других качествах;

- урок как основная конкретная форма обучения не обеспечивает завершённости обучения: работа над новым материалом осуществляется в лучшем случае в процессе домашней работы, которая осуществляется с разной степенью эффективности. В результате не обеспечивается высокое качество усвоения учебного материала.

Главным элементом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок — это законченный в смысловом, вре­менном и организационном отношении отрезок (этап, звено, эле­мент) учебного процесса.

Урок — основная фор­ма обучения - имен­но на уроке, а не на кружковом занятии, не на консультации или в домашней самостоятельной, работе школьников учитель реализует требования учебного плана, выполняет учебную программу. Имен­но на уроке достигается обучение, развитие учеников. Другие фор­мы только помогают уроку.

Для урока как формы учебной работы свойственны такие признаки:

1. имеет строго обозначенные рамки учебного времени, отводится на изучение одного предмета;

2. присутствует, как правило, постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовки;

3. урок имеет дидактическую структуру;

4. урок строится, исходя из целей и задач обучения, закономерностей и принципов учебного процесса, направлен на обучение, воспитание и развитие;

5. творцом, организатором и руководителем урока является учитель.

Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный элемент (этап) учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качес­тво школьной подготовки. Поэтому основные усилия учителей на­правляются на создание и внедрение таких технологий урока, кото­рые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обуче­ния. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения пе­дагогом требований к уроку, которые определяются социальным за­казом, личными потребностями учеников, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качествен­ный современный урок, выделяются следующие:

• Использование новейших достижений науки, передовой педа­гогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

• Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.

• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклон­ностей и потребностей.

• Установление межпредметных связей.

• Связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников.

• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

• Эффективное использование педагогических средств.

• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников.

• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.