3. Сформулируйте рекомендации для учителя по проблеме взаимодействия с семьёй.

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребёнка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией и семейной и психолого-педагогической культурой родителей, типом воспитания, наличием обоснованных программ воспитания, использованием средств и методов общения, взаимодействия с ребёнком.

Для благополучного психического развития ребёнка важно, чтобы он был не только объектом постоянного контроля и оценки со стороны родителей, но и чувствовал, что они его принимают цельно, со всеми ошибками и недостатками. И реальное стремление ребёнка совершенствоваться, улучшать результаты своей деятельности в этом случае будет не меньшим.

Азбука воспитания (рекомендации родителям).

1. Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

2. Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.

3. Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.

4. Если ребёнок живёт в упрёках, он учится с чувством вины.

5. Если ребёнок живёт в атмосфере терпимости, он учится принимать других.

6. Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

7. Если ребёнка хвалят, он учится быть благородным.

8. Если ребёнок растёт в честности, он учится быть правдивым.

9. Если ребёнок живёт в безопасности, он учится верить в людей.

10. Если ребёнка понимают и дружелюбно к нему относятся, он учится находить любовь в этом мире.

Гуманистическая психология предлагает ряд методических приёмов общения с детьми на основе развивающей помощи. Родители учатся чувствовать и выражать «безусловную любовь» к ребёнку, иначе говоря, любить и поддерживать его, несмотря на его порой плохие поступки, неудачи. Рекомендуется также проявлять «пристальное внимание» к ребёнку, т.е. интересоваться им всегда, а не только в случаях проступков и правонарушений; овладеть методикой Я-высказывания, активного слушания и другими приёмами общения, которые стимулируют самосознание ребёнка, его способность к совершению нравственного выбора, принятию решения и одновременно ответственности за них. Суть стратегии развивающей помощи состоит в том, чтобы помочь ребёнку осознать свои проблемы, и самостоятельно решать их. Это обеспечивает личностный рост ребёнка. Такой подход сохраняется и при оказании помощи родителям в их проблемах с детьми.

Билет № 20

1. Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.

В любом возрасте человек вовлечён в различные виды деятельности. Но, по мнению А.Н.Леонтьева, «вклад» каждого вида деятельности не равнозначен, и поэтому «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную». Основываясь на этом, автор заключает, что «нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности».

Ведущая деятельность – вид деятельности, который на конкретном этапе жизни человека определяет возникновение основных возрастных новообразований.

Признаки ведущей деятельности:

• в ней зарождаются и проявляются новые виды деятельности (например, учебная впервые появляется в дошкольном возрасте, но возникает и проявляется в ведущей деятельности этого возраста – игре);

• она обусловливает формирование и перестройку конкретных психических процессов (например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребёнка, в учении – процессы отвлечённого мышления);

• от неё во многом зависят основные психологические изменения личности в данный возрастной период (например, ребёнок дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей).

Исходя из рассмотренных признаков, можно судить, что ведущая деятельность определяет важнейшее направление психического развития человека, в том числе обусловливает формирование возрастных новообразований.

Ведущая деятельность рассматривается Д.Б.Элькониным как критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребёнка.

Так, например:

• младенческий возраст – непосредственно-эмоциональное общение;

• раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность;

• дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра;

• младший школьный возраст – учебная деятельность;

• подростковый возраст – интимно-личностное общение;

• юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.

Идея о существовании ведущей деятельности в каждом возрастном периоде прочно утвердилась в психологической науке.

С.Л.Рубинштейн отмечал, «что всякая попытка взрослых «внести» в ребёнка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребёнка, воспитания его личностных свойств и качеств».