3. Опишите поведение ребёнка - флегматика. Определите пути воспитания у него положительных черт и умение сдерживать отрицательные проявления.

Каждый тип, темперамент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа нервной системы (темперамента) воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивая его положительные стороны, имея целью создавать на основе данного темперамента ценные черты личности.

Дети флегматического темперамента отличаются медленно возникающей слабой возбудимостью. Их чувства имеют слабую внешнюю выразительность. Для них характерно спокойное и ровное поведение. Это смирные дети. Они малообщительны, никого не трогают, не задевают. Если их вызывают на ссору, они обычно стараются её избежать. Они не склонны к подвижным и шумным играм. Они не обидчивы и обычно не бывают расположены к веселью. Путём воспитания можно помочь флегматикам преодолеть их некоторую леность, развить большую подвижность и общительность. При правильном воспитании, когда учитываются слабые и сильные стороны данного темперамента в постановке задач, в обеспечении заинтересованности в их решении и соответствующем стимулировании, у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Однако в неблагоприятных условиях могут развиваться отрицательные черты – безразличное, равнодушное отношение к труду, окружающей жизни, пассивность, лень.

Важно помнить, что в жизни «чистых» темпераментов не встречается (иначе человек не смог бы выжить). Можно говорить лишь о преобладании у конкретного человека того или иного типа (типов) темперамента. Также не следует говорить о «хорошем» или «плохом» темпераменте: у каждого типа есть как свои сильные, так и слабые стороны.

Билет № 18

1. Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.

Стиль деятельности представляет собой уникальное сочетание способов и приёмов, которые человек использует для решения задач профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность, как и любая другая, также может быть охарактеризована при помощи понятия «стиль деятельности».

Стиль педагогической деятельности – интегративная характеристика, отражающая особенности управления, общения, саморегуляции и других составляющих деятельности педагога.

Стиль педагогического руководства – совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя и учеников в процессе совместной деятельности и общения.

Стиль педагогического руководства влияет на многие стороны развития личности школьника и ученической группы: на формирование самостоятельности и ответственности ребят, на их самовоспитание, на мотивы учения и позицию в учебной деятельности, на освоение социальных норм поведения, развитие социальной активности. Принято выделять демократический, авторитарный и либеральный стили управления.

Авторитарный стиль руководства - система взаимоотношений субъектов, основанная на приоритетности статуса одного субъекта перед другими и, вследствие этого, оказание им давления в различной форме на все процессы, связанные с осуществлением деятельности.

Демократический стиль руководства – взаимодействие на равноправных началах, с уважением личности друг друга и активным участием всех субъектов деятельности в принятии решения.

Либеральный стиль руководства – отношения, при которых наблюдается отстранённость, поверхностность и нежелание субъекта принимать активное участие в деятельности (поэтому либеральный стиль часто называют попустительским.

Индивидуальный стиль деятельности – индивидуальное своеобразное сочетание приёмов и способов, к которым сознательно или стихийно прибегает индивид для достижения наилучшего соответствия своей индивидуальности требованиям осуществляемой деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности педагога проявляется:

• В динамических характеристиках поведения и деятельности (скорость реакций, темп работы, эмоциональность общения и т. д.);

• В характере и типичности реакций на различные педагогические ситуации;

• В выборе методов обучения и воспитания;

• В стиле педагогического общения;

• В манере поведения, мимике, жестах и других невербальных средствах общения;

• В предпочтении типичных видов поощрений и наказаний;

• В особенностях применения методов психолого-педагогического воздействия на детей и др.

Индивидуальный стиль деятельности у каждого педагога формируется по своему уникальному сценарию, но все же иногда выделяют наиболее характерные виды стилей деятельности.

1. Эмоционально-импровизационный;

2. Эмоционально-методический;

3. Рассуждающе-импровизационный;

4. Рассуждающе-методический.

Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности можно считать такой, который позволяет педагогу находить оптимальные способы развития мотивации учения и самовоспитания учащихся, быть гибким при разрешении разнохарактерных педагогических ситуаций, решать стоящие задачи деятельности на высоком уровне, постоянно развиваться как в профессиональном, так и личностном плане.

2. Сущность контроля учебной деятельности. Основные формы и виды контроля. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учеников.

Контроль – неотъемлемый элемент традиционного учебно-воспитательного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь в обучении, что позволяет корректировать ход учебного процесса, ставить конкретные задачи в дальнейшем обучении.

Функции контроля:

 Диагностическая – выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса и его продуктивности.

 Обучающая – учитель и ученики получают качественную характеристику усвоения материала.

 Воспитывающая – у учащихся формируется отношение к учёбе, к своим успехам и неудачам, желание преодолеть трудности. Оценка знаний, отметка, похвала, порицание формируют качества личности ученика, его позицию в коллективе сверстников и среди взрослых.

 Развивающая

Реализуя свои функции, педагогический контроль позволяет:

1. Привести в систему учебный материал, усвоенный школьниками;

2. Выявить успехи и недостатки в учении;

3. Определить качество усвоенного материала, его объём и степень понимания учащимися;

4. Способствует изучению педагогом учащихся;

5. Способствует развитию познавательных процессов;

6. Повышает ответственность учеников и учителя за выполненную работу;

7. Приучает школьников к систематическому труду и аккуратности;

8. Формирует определённые нравственные и личностные качества.

Виды контроля

Контроль бывает разных видов. Традиционными считаются следующие виды контроля:

• Предварительный (диагностический) – проводится в начале учебного года, четверти, на первых уроках по изучению нового раздела предмета или нового предмета.

Назначение – изучение уровня готовности учащихся к восприятию нового материала.

• Текущий – проводится на протяжении урока, в виде вопросов и заданий для учеников.

Назначение для учителя – непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса (правильно ли усвоили материал, в чём неточности и пробелы). Назначение для ученика – внешний стимул, побуждающий к систематическим занятиям.

• Тематический – проводится по завершении изучения большой темы.

Назначение – систематизировать и обобщить материал всей темы.

• Итоговый – завершает значительный отрезок учебного времени (четверть, учебный год). Контрольные работы охватывают весь основной материал за этот период.

Назначение – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение.

• Заключительный – аттестация ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении (переводные, выпускные, квалификационные экзамены).

К общим формам контроля относятся:

 Индивидуальная форма

 Групповая форма

 Фронтальная форма

 Комбинированная (уплотнённая) форма

Конкретными (по внешнему выражению) формами контроля являются: контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, зачёт, экзамен.

Контроль осуществляется с помощью разнообразных методов.

Методы контроля – способы, позволяющие определить результаты учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Наиболее распространены:

 Метод наблюдений

 Методы устного контроля (беседа, рассказ, индивидуальный или фронтальный опрос)

 Методы письменного контроля (диктанты, классные и домашние сочинения, рефераты, доклады)

 Методы практического контроля (проверка практических умений и навыков)

 Методы графического контроля (выполнение графиков, таблиц, схем, заданий в нотной тетради, в контурной карте)

 Методы программированного контроля

 Методы тестового контроля

 Методы самоконтроля

Общие требования к контролю:

• Индивидуальный характер контроля, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы всей группы и наоборот;

• Систематичность, регулярность контроля на всех этапах учебной деятельности;

• Разнообразие форм проведения контроля;

• Всесторонность контроля (он должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений);

• Объективность контроля;

• Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные особенности учащихся;

• Единство требований учителей, осуществляющих контроль в данном классе.

Основные требования к оцениванию ЗУНов:

 Гласность.

 Обоснованность.

 Ясность критериев оценки знаний.

 Сочетание оценки учителя с самооценкой и взаимооценкой.

В соответствии с постановлением МО РБ от 24.05.2002 № 21 «О введении десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования» в 2002 -2003 учебном году в школах, гимназиях, лицеях, ПТУ и ССУЗах последовательно осуществлена апробация и внедрение десятибалльной системы оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 обусловлено гуманным и более точным оцениванием, усилением стимулирующей функции оценки, учётом индивидуальных и личностных качеств.

0 – неудовлетворительно

1-2 почти удовлетворительно

3 – удовлетворительно

4 – весьма удовлетворительно

5 – почти хорошо

6 – хорошо

7 – очень хорошо

8 – почти отлично

9 – отлично

10 - превосходно