2. Сущность воспитательного процесса, его особенности, движущие силы. Принципы воспитания.

Воспитательный процесс идёт одновременно с процессом обучения в общем педагогическом процессе. Он имеет ряд особенностей, а потому выделяется и рассматривается самостоятельно.

Часть (отрасль) педагогики, изучающая воспитательный процесс, теоретические и методические основы воспитания, называется теорией воспитания.

Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание.

Предметом теории воспитания выступают закономерные связи между развитием, формированием и воспитанием личности.

Участники воспитательного процесса – воспитатель и воспитанник.

Современная педагогическая теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии (руководстве), а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. В гуманистическом понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, ведущее к достижению заданной цели.

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса.

Одним из основных внутренних противоречий выступает противоречие между возникающими у личности потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а для этого необходимо знать мотивы, движущие силы, потребности, жизненные планы и ценностные ориентации воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса: противоречия между школой и семьёй, противоречия в содержании информации, противоречия между словом и делом.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей.

1. Это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель близкую и понятную воспитаннику. Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей.

2. Процесс воспитания – многофакторный. В нём действуют объективные и субъективные причины.

3. Воспитательный процесс динамичен – подвижен и изменчив.

4. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.

5. Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Одно яркое мероприятие не способно изменить поведение ученика.

6. Для него характерна отдалённость результатов от момента непосредственного воздействия. Даже при хорошей организации воспитательной работы в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя.

7. Процесс воспитания – комплексный. Он означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинённое идее целостности формирования личности.

8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идёт в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, чем целесообразнее воспитательное воздействие.

9. Процесс воспитания противоречив. Его диалектика (развитие) обусловливается противоречиями.

10. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределённость результатов. В одних и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты разные результаты.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Сегодня взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы в отличие от авторитарной – ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищённости и педагогической поддержки. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации школы, на возрождении простых человеческих чувств – заботы о детях, любви и милосердия.

Содержание воспитания, которое основывается на учёте потребностей, типологических возрастных особенностей детей и учащейся молодёжи, общечеловеческих ценностях и базовых компонентах культуры личности, представлено в концепциях и программах воспитания.

Министерством образования РБ в декабре 2006 года была утверждена «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь». Она определяет метологические подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания, базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Согласно данной Концепции, определены цель и задачи воспитания. В Концепции также указывается, что содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

На основе Концепции разработана также «Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ на 2006-2010 годы».

Программа воспитания – это содержание воспитания (деятельность педагога и учащихся по достижению поставленных целей и задач), сформулированное и распределённое в соответствии с возрастными периодами.

Принципы воспитания – это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания.

Принципы воспитания отражают закономерности воспитания и дают представление о том, как практически реализовать процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определённой системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы. Поэтому они меняются, могут быть разными.

Требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендации. Они требуют обязательного и полного воплощения в практику.

2. Комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочерёдное применение на всех этапах воспитательного процесса.

3. Равнозначность. Среди принципов воспитания нет главных и второстепенных, нет таких, что требуют реализации в первую очередь.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

• Принцип сочетания личной и общественной направленности воспитания.

• Принцип связи воспитания с жизнью.

• Принцип комплексного подхода к воспитанию личности.

• Принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив (сочетания прямых и параллельных педагогических действий).

• Принцип личностного подхода в воспитании.

• Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью учеников.

• Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с требовательностью.

• Принцип соответствия воспитания возрастным и индивидуальным особенностям школьников.

• Принцип преемственности и систематичности педагогического воздействия в воспитании.

• Принцип единства педагогических требований школы, семьи и общества.

Также выделяют:

• Принцип гуманизма.

• Принцип включения личности в значимую деятельность.

• Принцип опоры на положительное в воспитании.