3. «…Умение слушать ребёнка – большое педагогическое искусство». (Сухомлинский в.А.)

Почему, чтобы понять ребёнка, необходимо эмпатийное слушание?

Каковы психолого-педагогические последствия неумения эмпатийно слушать ребёнка?

Эмоциональная культура учителя включает такое необходимое для него качество, как эмпатия.

Эмпатия – одно из важнейших свойств личности учителя, без которого невозможно полноценное общение с учениками, оптимальное решение стоящих перед ним педагогических задач.

Быть эмпатийным – это значит быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким. Эмпатия предполагает не только понимание, но и помощь другому. Помочь же ему мы сможем только в том случае, если сопереживание и понимание будут уравновешенны и не приведут к эмоциональной идентификации (отождествлению) себя с другим.

В общении с ребёнком на первый план выдвигается эмпатийное слушание учителя. Оно предполагает соблюдение следующих правил:

• проявлять искреннюю, а не деланную заинтересованность;

• быть, а не казаться внимательным;

• эмоционально поддерживать репликами, мимикой, жестами;

• стремиться проникнуть во внутренний смысл слов;

• не перебивать, давать полностью выговориться.

Эмпатийное слушание – предпосылка адекватности речевого поведения, педагога, оперативности его профессиональных реакций, предупреждение возникновение коммуникативных барьеров.

Билет № 17

1. Взгляд л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития».

Понятие «зона ближайшего развития» введено Л.С.Выготским и непосредственно связано с взглядами учёного на проблему соотношения обучения и развития.

Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребёнка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при содействии окружающих людей.

В процессе обучения ребёнок усваивает общественно – исторический опыт. Л.С.Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. По Л.С.Выготскому, обучение – движущая сила психического развития. Обучение не тождественно развитию. Оно создаёт зону ближайшего развития, т.е. пробуждает у ребёнка внутренние процессы развития. Л.С.Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. На основе этих исследований учёный пришёл к выводу, что «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития… Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в психическом развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, писал Л.С.Выготский, - когда оно идёт впереди развития». «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»,- писал Л.С.Выготский.

В то же время обучение не должно «отрываться» от развития ребёнка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учёта возможностей ребёнка приведёт в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Зона ближайшего развития имеет гораздо большее значение в плане прогноза и обучения, чем зона актуального развития, показывающая лишь то, что ребёнок уже может.

С.Л.Рубинштейн, уточняя позицию Л.С.Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения. «Ребёнок не развивается и воспитывается, а развивается воспитываясь и обучаясь», - пишет он. Это положение совпадает с положением о развитии ребёнка в процессе его деятельности.

Психическое развитие всегда имеет индивидуальные особенности.

Закономерности психического развития (Л.С.Выготский):

• цикличность (чередование периодов подъёма, интенсивных изменений в психике и периодов замедления, затухания);

• неравномерность развития (неравномерность и непропорциональность развития);

• «метаморфозы» в развитии (превращение одной формы психической жизни в другую);

• сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка (психическое развитие предполагает не только «развёртывание» (эволюцию) новых психических явлений, но и отмирание или преобразование (инволюцию) предыдущих.