2. Характеристика методов формирования сознания личности.

Методы формирования сознания личности – это методы воздействия на сознание, поведение, волю детей с целью формирования у них системы взглядов и убеждений.

Методы этой группы обеспечивают решение главной задачи воспитания школьников – формирование их мировоззрения, высоких общественных и политических качеств, сознательной убеждённости. Их синонимическое название – методы убеждения, т.к. главное назначение этих методов – формирование устойчивых убеждений.

Убеждения – это твёрдые, основанные на определённых принципах и мировоззрениях взгляды, которые служат руководством в жизни.

Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников. Поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определённого типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания.

Функции методов формирования сознания:

 Формирование знаний о нормах и правилах поведения, знаний о морали, труде, общении;

 Формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов;

 Обобщение и анализ собственного опыта школьников;

 Трансформация общественных ценностей в индивидуальные установки.

Основной инструмент – слово, сообщение и обсуждение информации; убеждать нужно и делом, и словом. Средства убеждения: логические выводы, цифры, факты, примеры, эпизоды, практическая деятельность. К этой группе методов относятся:

- рассказ на этическую тему, этическая беседа, диспут, лекция, разъяснение, пример, внушение, увещевание, инструктаж, доклад, объяснение.

1. Рассказ на этическую тему – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.

Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании.

Требования к рассказу на этическую тему: краткость, эмоциональность, доступность (соответствие социальному опыту воспитанников), иллюстрированность, соответствующая обстановка, живая и образная речь и т.д.

2. Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу или отдельных воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную (конкретную) группу или отдельных воспитанников. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснения не нужны там, где речь идёт о простых и очевидных нормах поведения (нельзя разрисовывать парту, плевать на пол, грубить и т.п.). Здесь необходимы категорические требования.

3. Внушение – это некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Разъяснение опирается на внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

4.Увещевание сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета воспитателя, его личностных нравственных качеств. Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворённости своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства, но и указывает пути к исправлению.

При неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, увещевание, внушение могут принимать форму нотации. Она никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Нотация не становится формой убеждения.

5. Объяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу или отдельных воспитанников с целью доказательства правильности чего-либо (норм, правил поведения и т.п.).

6.Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанника (в вопросно-ответной форме). Отличие этической беседы от рассказа и инструктажа: воспитатель выслушивает и учитывает мнения и точки зрения своих собеседников. Цель: углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Используются индивидуальные, групповые и со всем коллективом; плановые и неплановые этические беседы. Темы плановых определяются исходя из общего содержания воспитательного процесса, уровня воспитанности и возраста школьников. К беседе рекомендуется литература, подбираются факты, примеры из жизни, литературные иллюстрации. Этические беседы не спонтанный метод, а требующий тщательной подготовки.

Требования: интересное содержание, проблемный характер, возможность высказывать своё мнение, живой разговор, а не заученные фразы, участие всех, опора на реальный опыт детей, доверительный характер беседы.

7. Диспут – живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников (политические, правовые, экономические, культурные, эстетические). Проводится в средних и старших классах. Ценность диспутов: убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. В основе – спор, борьба мнений. К диспуту разрабатывается 5-6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. Заранее знакомят с вопросами. Иногда воспитатель может назначить участников спора. Педагог помогает ребятам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию. Для проведения диспутов педагогу необходима специальная подготовка. В зарубежных школах диспут один из главных методов формирования взглядов и убеждений.

8. Лекция – систематизированное изложение проблемы в монологической форме. От рассказа отличается большей продолжительностью, глубиной освещаемого вопроса. Требования: информативность, доступность, эмоциональность, убедительность, логичность.

9. Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности. Примером служат родители, воспитатели, друзья, герои книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся учёных, Пример даёт готовые образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

«Долог путь наставлений, короток путь примера» - римский философ Сенека.

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Важно окружить ребёнка положительными примерами для подражания. В среднем и старшем школьном возрасте подражательность носит избирательный, сознательный характер. Важную роль играют эталоны, формируемые СМИ, искусством. Нередко массовая культура несёт негативное воздействие на детей. Следует обращать внимание и на негативное в жизни и поведении людей, героев, анализировать последствия неправильных поступков. Воспитание зависит и от личного примера воспитателя. Сила положительного воздействия будет возрастать, если между словом и делом педагога нет расхождений.

3. Назовите известные вам технологии обучения, используемые на уроках в начальной школе. Элементы каких технологий и на каких уроках вам приходилось использовать в процессе педагогической практики или наблюдать?

Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, которые позволяют успешно реализовать поставленные образовательные цели.

Общедидактические технологии:

• Информационные (коммуникативные)

• Здоровьесберегающие

• Технология развития критического мышления (ТРКМ)

• Интерактивные

• Игровые

• Личностно-ориентированные

1. Информационные технологии (ИТ) : интерактивная доска, мультимедийная доска, ведение документации в электронном формате(планы, журналы, контрольные работы, карточки-задания и др.), создание мультимедийных презентаций, выступление с презентацией.

ИТ используются на всех уроках, всех этапах урока, а также во внеурочной работе (просмотр видео, фильмов с обсуждением просмотренного)

2. Здоровьесберегающие технологии:

• Школы здоровья.

• В.Ф. Базарный разработал технологию здоровьясбережния с точки зрения нейрохирургии (работа за конфорками (трибуны); под ногами массажный коврик; наглядность по сторонам, подвесная; раздельное обучение; пишут пером; живые панно.

• Ведение в образовательный процесс элементов релаксации, медицины: ароматерапия, ритмотерапия, музыкатерапия.

3. Формы интерактивного обучения:

• Работа в статичных или сменных парах смешанного состава

• Работа в малых парах

• Игровое сотрудничество

Интерактивные методы: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, «Ковер идей», тренинги, кейс-метод, «Мозаика», групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

4. ТРКМ

Критическое мышление – самостоятельное мышление, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.

Стадии развития критического мышления:

1 стадия «ВЫЗОВ» - рассказ предположения по ключевым словам, кластер, таблица, верное/неверное, перепутанные логические цепочки и др.

2 стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ» - методика «+,-,?», ведение двойного дневника, заполнение кластера с таблицей, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным/неверным утверждениям, ответы на поставленные вопросы.

3 стадия «РЕФЛЕКСИЯ» - «инсерт», тонкий/толстый вопросы, творческие ворпосы, простые/объясняющие вопросы, «Шесть шляп мышления» (белая – факты, цифры, черная – трудно, непонятно, красная – эмоциональность, желтая – позитивное, ясное, зеленая – творческое мышление, синяя – обобщающая шляпа).

«Синквейн»:

1.Тема, одним словом Весна

2.Описание Солнечная, теплая

3.Описание действия Пахнет, цветет

4.Фраза из 4х слов, показывающая отношение к теме Будет зверей от спячки

5.Синоним, ассоциации Утро природы