3. Обоснуйте, чем объясняется дословное запоминание и воспроизведение учебного материала в младшем школьном возрасте.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов. Так, для детей 7-8 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал … Испытуемые этого возраста на вопросы «Как запоминал? О чём думал в процессе запоминания?» и т. д. чаще всего отвечают: «Просто запоминал и всё». Это отражается и на результативной стороне памяти… Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо».

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестаёт себя оправдывать, и это вынуждает ребёнка искать приёмы организации памяти. Чаще всего таким приёмом оказывается многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое и зачастую дословное запоминание.

В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объёму материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остаётся у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребёнок не овладел приёмами смыслового запоминания, его логическая память осталось недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью.

Билет № 14

1. Темперамент, его виды и свойства. Учет темперамента в учебно-воспитательном процессе.

Многие наши индивидуальные особенности связаны с динамикой поведения, эмоциональных реакций и проявляются с рождения.

Темперамент – это биологически обусловленные особенности человека, определяющие динамическую и эмоциональную стороны его психической деятельности и поведения.

Проблема темперамента волновала умы мыслителей ещё в древние времена. Древнегреческий врач Гиппократ (ок. 460 - ок. 370 до н.э.) попытался дать объяснение наблюдаемым отличиям в поведении людей соотношением четырёх жидкостей организма: кровь «сангве», слизь «флегма», красно-жёлтая желчь «холе», чёрная желчь «мелайн-холе». Основной тип темперамента зависит от преобладания одной из этих жидкостей. В научный обиход термин «темперамент» (в переводе с латинского означает «надлежащее соотношение частей» ) ввёл древнеримский врач Гален (ок. 130 – ок. 200). Конституционную типологию (связь темперамента с телосложением) предложили Э.Кречмер и У Шелдон.

Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности внесло существенный вклад в научное понимание темперамента. Он выделил три свойства: сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных процессов; уравновешенность нервной системы как соотношение силы возбуждения и силы торможения; подвижность нервных процессов как скорость смены возбуждения торможением.

И.П.Павлов выделил 4 типа ВНД, которые соответствуют типам темперамента:

Типы ВНД	По силе	По уравновешенности	По подвижности	Вид темперамента
Сильный	Сильный	Уравновешенный	Подвижный	Сангвинический
Безудержный	Сильный	Неуравновешенный	Подвижный	Холерический
Инертный	Сильный	Уравновешенный	Малоподвижный	Флегматический
Слабый	Слабый	Неуравновешенный	Малоподвижный	Меланхолический

Свойства темперамента: Б.М.Теплов и В.Д.Небылицин – общая активность (скорость движений, познавательной деятельности, реакции в общении и др.) и эмоциональность (степень чувствительности к происходящим событиям).

В.М.Русалов – эргичность (выносливость), пластичность (гибкость), темп реакций и эмоциональность.

А. Басс и Р. Пломин – эмоциональность, социабельность (лёгкость установления контактов), импульсивность (склонность действовать по первому побуждению).

А также – сензитивность (чувствительность психики), реактивность (импульсивность) и активность, интроверсия (направленность на себя) и экстраверсия (направленность на внешний мир).

Темперамент – одна из тех характеристик ребёнка, которую необходимо учитывать при организации взаимодействия с ним. Мудрый учитель не будет стремиться «переделать» темперамент своих учеников, а создаст такие условия, при которых будут развиваться сильные стороны преобладающего типа и ограничиваться его нежелательные проявления. Путём воспитания можно развить у холерика сдержанность, направить свойственную ему энергию на более точное выполнение деятельности, в результате упражнений, осмысления совместно с учеником его ошибок и работы с ними у ребёнка постепенно развивается новый темп деятельности. Путём разумного воспитания можно помочь ребёнку –сангвинику преодолеть безразличие, поверхностное отношение к делу, научить его быть ответственным за свои обещания, дать ему почувствовать прелесть верности в дружбе. Флегматику преодолеть их некоторую леность, развить большую подвижность и общительность. Меланхолику – развить коммуникативные способности, укрепить уверенность в себе.

Научить ребёнка владеть своим поведением, владеть самим собой, значит помочь ему в становлении личности, в формировании морально-волевых сторон характера.