1. Мотивация (желание решить задачу).

2. Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).

3. Поиск решения (различные попытки нахождения возможных способов решения задачи).

4. Логическое обоснование решения (выбор из нескольких вариантов одного, наиболее логически обоснованного).

5. Реализация решения (практическое использование выбранного варианта решения).

6. Проверка найденного решения (оценка правильности или неправильности осуществлённого решения).

7. Коррекция решения в случае неправильности и возврат ко 2 этапу.

2. Сущность нравственного воспитания. Задачи и формы работы школы по нравственному воспитанию.

Будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, люди должны быть определенным образом организованы, соблюдать соответствующие нормы и требования. Вот почему в каждом обществе вырабатывается большое количество разнообразных средств, правил и предписаний, функцией которых является регуляция поведения людей во всех сферах их жизни и деятельности. Такую регулятивную функцию, в частности, выполняют правовые нормы, различные постановления государственных органов, разные уставы и инструкции, указания и распоряжения официальных лиц и, наконец, мораль или нравственность.

Нравственность человека – совокупность его сознания, навыков и привычек поведения, связанных с реальным соблюдением этих норм, правил и требований.

Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношение и взаимодействие людей, их поведение. Мораль носит исторический характер: возникает и меняется с ходом развития общества, включает в себя нормы и идеалы, различные для разных социальных слоев и групп.

Нормы и правила морали обязательного характера не носят и поддерживаются силой общественного мнения, сложившимися обычаями и традициями. Для этого в этике существуют две моральные категории – добро и зло. Соблюдение нравственных требований и их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром. Нарушение этих норм и требований, отступление от них характеризуются как моральное зло.

Понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствии с нравственными требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что, одновременно, означает и ее моральное развитие.

Поскольку соблюдение моральных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве носителя и субъекта морального прогресса, то вполне понятно, какое огромное значение приобретают нравственное воспитание, повышение его содержательной и педагогической действенности.

Таким образом, нравственное воспитание (НВ) – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Как результат нравственного воспитания выступает нравственность человека.

Основные задачи нравственного воспитания:

1. Формирование нравственного сознания (суждений, понятий, взглядов, убеждений). Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения.

Высшей уровень сформированности нравственного сознания – убеждение. Сознание – наше внутреннее состояние. О росте сознания свидетельствуют поступки, поведение, деятельность человека. Самая сложная задача – формирование сознания и организация контроля над ним. Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения.

Формирование нравственного сознания происходит 4 стадии:

1. Представление (ребенок знает, что такое хорошо и что такое плохо).

2. Понятие (ребенок может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо).

3. Убеждение (ребенок для себя определил, что такое хорошо и что такое плохо).

4. Поступок, действие (ребенок проявляет свои установки в поступках)

2. Воспитание и развитие нравственных чувств – это воздействие учителя на сознание и эмоциональную сферу учащихся с целью развития у них нравственных чувств (гордость за что-то, кого-то, стыд, сочувствие, ответственность, организованность, пунктуальность и др.) используются методы: личный пример, внушение, совет и т.д.

3. Выработка умений и привычек нравственного поведения заключается в формировании у учащихся посредством специальных упражнений культуры поведения. Только в деятельности должен отражаться рост нашего сознания. Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения учащихся в разнообразные виды практической деятельности и организации ее таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных моральных отношений и личностных черт и качеств.

Чтобы осуществлять нравственное воспитание, необходимо знать содержание тех отношений, на основе которых происходит формирование соответствующих личностных качеств. Это содержание, в частности, включает в себя:

• Отношение к политике государства, к родине, другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к другим народом и странам);

• Отношение к труду (трудолюбие, добросовестный труд на общее и личное благо, дисциплина труда);

• Отношение к общественному достоянию, материальным ценностям и природе (бережливость, забота о сохранении общественного достояния и личных вещей, экологическая культура);

• Отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, культура общения, товарищество, взаимное уважение друг к другу и т.д.);

• Отношение к себе (честность, правдивость, скромность, принципиальность и т.д.).

Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: учебно-познавательную, гражданско-патриотическую, общественную, трудовую, природоохранную, межличностного общения, культурно – массовую и спортивно – оздоровительную работу.

Содержание НВ определяется Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ, общими целями воспитания, моралью общества и отражается в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ.

К средствам НВ относятся общие и специфические методы и формы воспитания:

• Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании учеников в области морали обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях.

• Другим методам НВ является вовлечение учащихся в деятельность: трудовую, общественную, художественную, спортивную и т.д.

• Создание воспитывающих ситуаций – также один из методов НВ.

• Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений.

• Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей.

• К формам нравственного воспитания, кроме специальных уроков, относятся беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции этической тематики. Учитель не должен пренебрегать специальной деятельностью по формированию морали учеников.

• Одним из главных методов нравственного воспитания является этическая беседа.

• Нравственные упражнения – это имитация ситуаций, в процессе которых отрабатывается воспитание правил и норм нравственного поведения. Они адресованы в основном младшим школьникам.

Таким образом, нравственное воспитание осуществляется на всех учебных занятиях через применение системы разнообразных методов, приемов, средств, форм, технологий обучения и воспитания во внеклассной и внешкольной деятельности силами образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; в процессе осуществления всех остальных направлений воспитания (эстетического, трудового и т.д.); в процессе межличностного общения и общественной деятельности; в процессе общения с природой, под воздействием СМИ и др.

Результатом этой деятельности является нравственная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность испытывать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами и др.