3. Иногда можно услышать такое мнение: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». Прокомментируйте его с точки зрения взаимосвязи педагогики и психологии.

Тесная взаимосвязь психологии и педагогики сформировалась очень давно. Практически все великие педагоги осознавали, что обучение не построить без понимания человеческой природы, сущности человека, его потребностей и возможностей. Я.А. Коменский, основатель педагогики, писал об этом ещё три столетия тому назад. Психологические знания о ребёнке служат основой для педагогического процесса. Прежде чем начать воспитывать человека, педагог должен узнать его психологические особенности. Без знания о психических процессах, об основных этапах становления личности невозможно эффективно управлять деятельностью ученика, его гармоничным развитием. Эти две науки тесно переплетаются друг с другом. О наличии взаимосвязи педагогики и психологии говорят их общие базовые понятия, например, такие, как личность, развитие, взаимодействие, активно используемые обеими науками (конечно, эти термины в педагогике и психологии наполнены несколько разным смыслом). Пока у педагогики было недостаточно собственного научного опыта, она использовала в качестве теории психологию. И сегодня в педагогической деятельности находят применение психологические методики, тесты, анкеты. На основе взаимосвязи психологии и педагогики возникла такая наука как педагогическая психология или психология образования. Педагогика и психология объединены в учебной дисциплине «Педагогика и психология», по которой выпущен ряд учебников.

Билет № 7

1. Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.

Память – психический познавательный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память функционирует благодаря последовательной смене различных процессов. К основным процессам памяти относят запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и припоминание.

Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление новой информации путём связывания её с информацией, усвоенной ранее. Запоминание бывает кратковременным, долговременным, оперативным, произвольным и непроизвольным. На продуктивность запоминания влияют многочисленные факторы (как субъективные, так и объективные).

Выделяют следующие приёмы, повышающие результативность запоминания (иногда их называют мнемическими приёмами): группировка, выделение опорных слов, планирование, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приёмы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация материала, ассоциации, повторение.

Сохранение – процесс памяти, направленный на удержание в психике сведений о мире. Длительность, качество и другие характеристики сохранения зависят от значимости и объёма запоминаемого материала, от его осмысленности при восприятии и других факторов.

Забывание – процесс, указывающий на невозможность или неверность воспроизведения нужной информации. Забывание бывает частичным и полным и имеет как позитивный, так и негативный характер. К.Левин и Б.В.Зейгарник доказали, что прерванные действия сохраняются в памяти прочнее, чем завершённые («эффект Зейгарник»). Темп забывания информации у разных людей различен. Г.Эббингауз установил, что забывание неосмысленного материала особенно интенсивно протекает сразу после его запоминания («кривая Эббингауза»).

Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленной ранее в психике информации. Воспроизведение может быть: непреднамеренным (непроизвольным) оно происходит независимо от желания и воли человека и преднамеренным (произвольным) – в результате поставленной цели. В ситуации когда человеку приходится прилагать значительные и длительные усилия на извлечение из памяти нужной информации, употребляют понятие припоминание.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик.

В младшем школьном возрасте развитие памяти ребёнка связано прежде всего с организацией его учебной деятельности. Выполнение задач учебной деятельности способствует развитию произвольной памяти детей: они запоминают и воспроизводят не только то, что хотят и что им интересно, а и то, что им нужно знать, и тогда, когда этого требует учебная деятельность. Младшие школьники (особенно в первых двух классах) склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Но при развитии памяти младшего школьника важно помнить, что запоминание учебного материала должно быть осмысленным. Осмысленное запоминание, с одной стороны, является более прочным и эффективным, а с другой – способствует развитию мышления детей, их способности мыслить.