3. Психологическая задача.

Вика (6 лет 2 мес.) посещает 1 класс. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама гордится ею, а Вика – сама собой. Как-то идя, домой вместе с мамой, девочка сказала: «Учительница меня ненавидит. Не хвалит. Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить. В детском саду было лучше».

Назовите возможные причины, повлиявшие на отношения Вики с учительницей.

При поступлении ребёнка 6 лет в школу изменяется система отношений в межличностном общении. Отношения становятся более деловыми, тогда как в детском саду они были эмоциональными, личностными, индивидуализированными.

В 6-7 летнем возрасте преобладает внеситуативно-личностная форма общения. Ведущим мотивом являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность побуждает ребёнка искать с ним контакты. Эта форма общения вводит ребёнка в мир социальных отношений и позволяет занять в нём адекватное место. Ребёнок постигает смысл человеческих отношений, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.

В школе ребёнок оценивается по выполняемым делам. В примере с Викой учительница не учла этих различий в системе отношений, чем вызвала описанную реакцию девочки. Кроме того Вика не была подготовлена к системе новых отношений. Следовательно, у девочки недостаточно сформирована социально-психологическая готовность к школе. На формирование социально-психологической готовности оказывают влияние те процессы, которые связаны со сферой общения со взрослыми (родителями, учителем). Общаясь и взаимодействуя со взрослыми, ребёнок начинает ориентироваться на определённые, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Ребёнок понимает позицию взрослого как учителя и воспринимает условность его требований. При внеситуативно-личностном общении ярко проявляется внимание ко взрослому, умение слушать и понимать его слова.

Учителю важно:

• Учитывать социально-психологические особенности каждого ребёнка.

• Создавать определённый социальный микроклимат, подбирать различные занятия, в которых ребёнок мог бы реализовать своё притязание на признание.

• Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой зависит положение ребёнка.

• Обращать внимание на собственную манеру общения.

Т. о. поступление в школу это значимый этап на жизненном пути личности. И, чтобы это событие оказалось позитивным, очень важно, чтобы ребёнок был готов к обучению в школе.

Билет № 6

1. Память. Виды памяти и их характеристика.

Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает её. В течение всей жизни мы узнаём что-то новое и накапливаем информацию благодаря памяти. С.Л.Рубинштейн указывал, что без памяти человек представлял бы собой «существо мгновения», а по словам И.М.Сеченова, он постоянно находился бы в положении новорожденного. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательным процессом.

Память – психический познавательный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память – это важнейшее условие психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Подходы к изучению памяти:

• физиологический (информация запоминается в психике благодаря возникновению электрической импульсной активности в замкнутых цепях нейронов);

• биохимический (память функционирует благодаря определённым химическим изменениям в нервных клетках);

• психологический связан с положением ряда теорий относительно психических механизмов запоминания: ассоциативное направление (в основе лежат ассоциации), гештальттеория (в основе понятие «гештальт», обозначающее целостную структуру); психоаналитическое направление (в основе бессознательное); деятельностный подход (в основе механизмы интериоризации).

Виды памяти:

• по характеру психической активности: двигательная (запоминание движений, эмоциональная (запоминание переживаний), образная (запоминание в виде представлений, образов. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную.)

• по длительности сохранения: кратковременная память (это быстрое запоминание информации на короткий срок); долговременная память (сохранение в течение длительного времени); оперативная память (обеспечивает запоминание и сохранение информации необходимой для обеспечения текущей деятельности).

• по характеру целей деятельности: произвольная память (осознанно, есть цель, прилагаются волевые усилия); непроизвольная память (отсутствие цели, не затрачивается никаких волевых усилий).

• от способа запоминания: механическая память (многократное повторение, без установления смысловых связей); смысловая память (связана с установлением смысловых связей между запоминаемой и имеющейся в психике информацией, помимо смысловой связи человек может использовать и ассоциативные связи. Считают, что продуктивность смыслового запоминания информации примерно в 25 раз выше механического).

Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой.