Глава 3. Экспериментальное исследование

3.1. Организация, цели и задачи исследования

Подробно рассмотрев все стороны теоретических основ воспитания интереса к школе посредством сюжетно-ролевой игры и психологические особенности детей подготовительной к школе группы мы перешли к экспериментальному исследованию.

Цель исследования – выявить эффективность проведения сюжетно-ролевых игр, как средства воспитания интереса к школе.

Задачи исследования

1. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе ДОУ №9 г. Могилеве детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

2. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования на начало и конец эксперимента.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что система сюжетно-ролевых игр по ознакомлению со школой может повысить интерес ребенка к школе, при условии их систематического проведения.

Методика исследования имеет этапный характер и содержит 3 этапа эксперимента

2. Констатирующий этап

Цель этапа – Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

Задачи:

1. Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

2. Выявить с помощью диагностики уровень желания ребенка идти в школу

3. Определить характер внутренней позиции ребенка подготовительной к школе группы

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции нами использована методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой [14](приложение №1)

Настоящее исследование проводилось в ДОУ №9 г. Могилев в подготовительной к школе группе.

Для проведения эксперимента мы определили 2 группы детей по 8 человек.

Экспериментальная группа А – 8 детей.

Контрольная группа Б – 8 детей.

Дети распределились следующим образом

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Ян С.	Антон Г.
Алеша Ж.	Артем Л.
Эдик Е.	Настя Б.
Настя К.	Саша П.
Валера В.	Саша Н.
Ира С.	Арина Г.
Дима Ц.	Владик Г.
Настя Ц.	Паша Р.

Дети в обоих группах взятых для эксперимента имели идентичное развитие знаний, умений и навыков, соответствуют возрастным требованиям данной возрастной группы.

Затем, мы, опираясь на критерии развития интереса к школе, разработанные Т.А. Нежновой, определили следующие уровни развития интереса к школе:

К высокому уровню относятся дети, которые обладают высоким уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, высокой направленностью на содержательные стороны обучения и высоким уровнем интереса к школе.

К среднему уровню относятся дети, которые обладают средним уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, средней направленностью на содержательные стороны обучения и средним уровнем интереса к школе, а также проявляют интерес к дошкольным видам деятельности.

К низкому уровню относятся дети, которые обладают низким уровнем интереса к школе, ориентированы на дошкольные виды деятельности и на формальные стороны обучения.

На основании полученных результатов мы выявили, что в экспериментальной группе А у детей недостаточно развита внутренняя позиция школьника и интерес к школе.

Сравнение уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на начало эксперимента.

Экспериментальная группа А Контрольная группа Б

начало

высокий – 3 чел. – 37,5%

Антон Г.

Арина Г.

Паша Р.

средний 1 чел. – 12,5% 5 чел. – 62,5%

Цынцарь Д. Артем Л.

Настя Б.

Саша П.

Саша Н.

Владик Г.

низкий 7 чел. – 87,5% –

Ян С., Эдик Е.,

Настя К., Алеша Ж.,

Валера В., Настя Ц., Ира С.

Таким образом, данные количественных и процентных результатов говорят о том, что дети в обоих группах имеют средний уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника.