- •Касицина н., Михайлова н., Юсфин с. Четыре тактики педагогики поддержки
- •Что читать в связи с «тактиками» педагогики поддержки?
- •Предисловие
- •Часть первая. Тактика защиты.
- •1.1. Путеводитель для педагога
- •1.2. Что делать садовнику?
- •1.3. В поиске новых подходов
- •1.4. Условия для внутренних источников роста
- •1.5. Остановка с вопросами
- •1.6. Жертвы, потребители и партнёры
- •1.7. Самозащита педагога от боязни «проблемных» детей
- •1.8. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •1.9. Страх как антиобразовательное явление
- •1.10. Утверждение презумпции невиновности
- •1.11. Педагогическая адвокатура
- •1.12. Ограничения «педагогической адвокатуры»
- •1.13. Драматичная и успешная стороны опыта
- •1.14. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •1.15. «Защищая - не нападать»: особенности конструктивного поведения
- •1.16. Парадоксы защиты
- •1.17. Отличие педагогической защиты от опеки
- •Часть вторая. Тактика помощи.
- •2.1. Право на свой поиск
- •2.2. Школьный шлагбаум - страх перед внешней оценкой
- •2.3. Тактика «защиты» - страховка тактики «помощи»
- •2.4. Правила для всех
- •2.5. Как же мне себя «утишить»?
- •2.6. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи». У границ воспитания
- •2.7. Привет от конфуция!
- •2.8. «Помощь» - шаг за шагом
- •2.9. Кто мы? чего хотим? что нам мешает?
- •2.10. Приемлющие и неприемлющие педагоги
- •2.11. Задание самому себе
- •2.12. Общение, «кодирование» и «декодирование»
- •2.13. О пользе слушания
- •Часть третья. Тактика содействия.
- •3.1. Попробуй проверить себя!
- •3.2. Позиции и приемы «содействия»
- •3.3. Цепочка действий
- •3.4. Выбор своего «достойного я»
- •3.5. Что нам говорят словари
- •3.6. Цепочка размышлений
- •3.7. Чья проблема?
- •3.8. Отказ от ответственности ради любимого учителя
- •3.9. Нельзя научить ходить, не давая ходить
- •3.10. Выход за пределы прежде возможного
- •3.11. Риски и страховки
- •3.12. От «содействия» к «взаимодействию»
- •3.13. Танины истории
- •3.14. Один на один с выбором
- •3.15. Нужен ли школе классный воспитатель?
1.9. Страх как антиобразовательное явление
Взрослых не пугают предупреждения психологов и медиков: страх - это вреднейшее состояние для развития ребёнка. «Это наука, - говорят на все эти предупреждения скептики, - меня (нас) и пугали, и наказывали, а ничего - выросли хорошими людьми!». Трудно что-либо возразить на это - опыт «вещь реальная» и человек, исходя из этого, не допускает возможность другого исхода. Но при этом упускается «существенная» деталь: всё, происходившее с ним - это факты его жизни, в них принимали участие другие люди, были какие-то иные обстоятельства. Откуда берётся уверенность, что теперь, в ситуации запугивания конкретного ребёнка, всё сложится так же хорошо, как когда-то в прошлой, другой жизни?
Нередко следствием «воспитательных» воздействий с помощью страха является повышенная тревожность детей, неуверенность в своих силах. Реальной опасности объективно нет, а они живут с постоянным ощущением возможной опасности. Такие дети чрезвычайно зависимы от внешних обстоятельств: они боятся негативной оценки, они боятся себя, поскольку, сравнивая себя с другими, обнаруживают не свои достоинства, а свои недостатки, считают себя «хуже всех» и обижаются на всех за это. Не всегда и не каждому ребёнку удаётся это состояние преодолеть, «вырасти из детского страха», нередко оно становится причиной многих его проблем.
Взрослые боятся активности детей, особенно в ситуации, когда их проконтролировать нельзя. Неосознанно взрослый оставляет страх вместо контролёра, таким образом пытаясь наложить «вето» на детскую активность. Нередко страх используют и для того, чтобы стимулировать действия, которые ожидает взрослый («Если ты не научишься это делать, над тобой все будут смеяться», «Если ты не проявишь себя, все будут называть тебя трусом», «Если не будешь хорошо учиться, останешься на второй год»). Однако те дети, которые испытывают неуверенность, могут воспринять такого рода «стимулирующее» послание как дополнительный тормоз. Они «слышат», примерно так: «Я не могу научиться это делать, все надо мной будут смеяться и уже смеются»; «Я не могу проявить себя, значит, я - трус, и все это видят»; «Я не знаю, как решить эту задачу. Я не могу её решить. Я останусь на второй год, а все другие - нет».
Страх - антиобразовательное явление потому, что блокируя активность ребёнка, он уменьшает и без того недостаточные его силы. Образование предполагает выход ребёнка на новые перспективы своего развития, требует готовности ребёнка выходить в неизведанные пространства, рисковать. Страх - это антипод риска, он усиливает «не могу» ребёнка, делает невозможным «я рискну».
Нередко, сталкиваясь с проблемой ребёнка, порожденной страхом (ребёнок пассивен, робок или наоборот неоправданно агрессивен и защищается даже тогда когда ему ничего не угрожает), обсуждают поведение ребёнка, но при этом не анализируют причин, вызвавших проблемное поведение. Таким образом, педагоги уходят от конструктивного выхода из этой ситуации. Тактика «защиты», работает над разблокированием обстоятельств реальной угрозы и тем самым снимает первый слой помех активности ребёнка.