3.6. Цепочка размышлений

Для того, чтобы понять внутреннюю «механику» тактики «содействия», нам нужно будет начать с результата.

Целью педагогической поддержки является становление в сознании ребёнка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. (Т.е. занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по её разрешению). Этот процесс становления можно назвать «выращиванием» субъектности ребёнка (или его субъектной позиции).

Такая позиция предполагает:

а) наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору;

б) наличие воли - механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора;

в) наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит наличие умения проектировать.

 

Наиболее успешно такая цель достигается педагогом при условии, когда ребёнок попадает в проблемную ситуацию, которую он сам оценивает как помеху, которая приковывает его внимание, отражается на его чувствах, вызывает потребность что-либо предпринять. Таким образом, педагогу нет необходимости мотивировать ребёнка на деятельность, наоборот, у ребёнка есть этот мотив как естественное желание (побуждение) к деятельности и он чаще всего её и осуществляет - совершая действия в целях избавления.

Однако, это вряд ли можно назвать проявлением свободы ребёнка. Он зачастую не отдает себе отчета в том, что, избежав одной неприятности, он порождает другую. Обычно начинаясь с малого, эта ситуация как снежный ком обрастает другими - как следствиями неразрешенной первой. Вряд ли ребёнок добровольно выбрал бы для себя вместо одной неприятности - «лавину, накрывающую его с головой». Оказавшись свободным, ребёнок не обладает свободоспособностью - он не может строить сознательную деятельность по преобразованию проблемы в нужном для себя направлении. В рамках своих неразвитых целей и интересов (мотивов) ребёнок оказывается «заложником» собственной свободы.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать такие условия, при которых, с одной стороны, ребёнок сможет справиться с ситуацией, но при этом, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем, почему возникла эта проблема, что он хочет, чтобы появилось в результате его действий, насколько это реально, что он может сделать в осуществлении желаемого, что ему мешает, как справиться с этой помехой, как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию, как поступить, чтобы по возможности не усугубить её и т.п.

Из этой длинной цепочки размышлений ребёнку предстоит выбрать - т.е. совместить свои «хочу со своими «могу» и «не могу» - принять решение, что ему теперь предстоит делать. И это уже другая сторона, связанная с составлением проекта деятельности и его реализацией. В ходе проектирования ребёнок сознательно начинает анализировать условия, в которых ему придется реализовывать своё «хочу». Это даст новый импульс размышлению о своих «могу» и «не могу», о возможностях их реализации и усиления.

Итак, поддержка проистекает из реальных нужд, которые испытывает ребёнок, когда он не может развернуть по разным причинам самостоятельную успешную деятельность по их реализации. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей). Таким образом, «поддержка» обнаруживает себя в ситуации реальной проблемы ребёнка, которую педагог увидел - и при этом осознал своё желание (или объективную необходимость) помочь ему.