- •Касицина н., Михайлова н., Юсфин с. Четыре тактики педагогики поддержки
- •Что читать в связи с «тактиками» педагогики поддержки?
- •Предисловие
- •Часть первая. Тактика защиты.
- •1.1. Путеводитель для педагога
- •1.2. Что делать садовнику?
- •1.3. В поиске новых подходов
- •1.4. Условия для внутренних источников роста
- •1.5. Остановка с вопросами
- •1.6. Жертвы, потребители и партнёры
- •1.7. Самозащита педагога от боязни «проблемных» детей
- •1.8. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •1.9. Страх как антиобразовательное явление
- •1.10. Утверждение презумпции невиновности
- •1.11. Педагогическая адвокатура
- •1.12. Ограничения «педагогической адвокатуры»
- •1.13. Драматичная и успешная стороны опыта
- •1.14. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •1.15. «Защищая - не нападать»: особенности конструктивного поведения
- •1.16. Парадоксы защиты
- •1.17. Отличие педагогической защиты от опеки
- •Часть вторая. Тактика помощи.
- •2.1. Право на свой поиск
- •2.2. Школьный шлагбаум - страх перед внешней оценкой
- •2.3. Тактика «защиты» - страховка тактики «помощи»
- •2.4. Правила для всех
- •2.5. Как же мне себя «утишить»?
- •2.6. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи». У границ воспитания
- •2.7. Привет от конфуция!
- •2.8. «Помощь» - шаг за шагом
- •2.9. Кто мы? чего хотим? что нам мешает?
- •2.10. Приемлющие и неприемлющие педагоги
- •2.11. Задание самому себе
- •2.12. Общение, «кодирование» и «декодирование»
- •2.13. О пользе слушания
- •Часть третья. Тактика содействия.
- •3.1. Попробуй проверить себя!
- •3.2. Позиции и приемы «содействия»
- •3.3. Цепочка действий
- •3.4. Выбор своего «достойного я»
- •3.5. Что нам говорят словари
- •3.6. Цепочка размышлений
- •3.7. Чья проблема?
- •3.8. Отказ от ответственности ради любимого учителя
- •3.9. Нельзя научить ходить, не давая ходить
- •3.10. Выход за пределы прежде возможного
- •3.11. Риски и страховки
- •3.12. От «содействия» к «взаимодействию»
- •3.13. Танины истории
- •3.14. Один на один с выбором
- •3.15. Нужен ли школе классный воспитатель?
2.11. Задание самому себе
Возможно, в размышлении над собой вам поможет выполнение следующего задания.
Напишите:
1) Что из того, что есть в ребёнке, вы готовы принять безоговорочно?
2) Что готовы принять, но при условии, если... (напишите в одной колонке, что вами принимается, в другой - условия, при которых вы это принимаете)?
3) Что в ребёнке вами безоговорочно не принимается?
Лучше, если это задание вы выполните адресно, то есть имея в виду конкретного ребёнка. Для сравнения возьмите трех человек: одного, который вам наиболее симпатичен, другого, вызывающего скорее нейтральные чувства, третьим должен быть ребёнок, наиболее вас раздражающий.
После завершения работы сравните, есть ли что-нибудь общее в том, что вы безоговорочно принимаете в детях, несмотря на различные чувства, испытываемые к каждому? Какие условия и кому (себе или ребёнку) вы ставите в качестве гарантии его принятия? Есть ли что-нибудь общее в вашем неприятии детей?
Прежде чем приступить к коррекции собственного поведения, важно обратить внимание на следующие факторы. Хорошее настроение - почти гарантия развития нормальных отношений с другими. Обратите внимание на здоровье. Если у человека что-то болит, ему необыкновенно трудно сосредоточиться на чужих переживаниях.
Усталость - бич наших педагогов (и учеников!). Уставший человек имеет низкий порог реагирования на звуки, запахи, действия других, не совпадающие с собственными ожиданиями. Кроме общих рекомендаций по соблюдению режима дня, можно посоветовать обратиться к простейшим способам восстановления сил: прогулка на свежем воздухе, рассматривание красивых предметов (картин, зданий, птиц, цветов), прослушивание спокойной музыки.
В последнее время в литературе часто встречаются советы, как быстро восстановить работоспособность при помощи нехитрых упражнений точечного массажа.
Понаблюдайте за собой во время перемен: рационально ли вы тратите силы? Используете ли перемену, чтобы отдохнуть, или - чтобы "накачаться" новыми проблемами?
Обратите внимание на "эхо воспоминаний". Научитесь ловить его! Иногда захваченный неприятными воспоминаниями (что-то произошло дома; накануне урока кто-то испортил настроение), человек, не замечая того, переносит своё состояние на окружающих. И вот разговор с классом начат в повышенном тоне (сказалось "эхо воспоминаний"). Затем следует вопрос: "Кто пойдет отвечать?". Желающих нет (кому охота попадаться под горячую руку?).
- Что? Никто не знает! - педагог уже едва сдерживает раздражение.
Частенько в таких случаях вскоре происходит "разрядка" - накричал, обвинил и... успокоился, однако нанес незаслуженную обиду другим.
Обычно человек, не осознающий, как на него действует неприятная ситуация, и как он реагирует на нее, находится в плену эмоций, настроения. И делает такими же пленниками окружающих. "Человек настроения", как правило, себе прощает больше, чем другим. Оценивает людей и события в зависимости от собственного состояния (хорошее настроение - позитивные оценки, и наоборот).
Не секрет, что характер человека в полной мере проявляется в общении. Очень многое в нашей способности правильно настраиваться на другого человека, зависит от нашего знания самих себя. Н.Г. Чернышевский по этому поводу заметил: "Кто не изучал человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей".
Реализуя тактику «помощи» все участники имеют уникальную возможность «потренировать» свои возможности в принятии Другого. Познать себя и Других через эту способность. Обнаружить этическую и нравственную ценность - принятия и поддержка человека-могущего, т.е. таким, каков он есть в свободной зоне своей активности.