8.Структурно-временной анализ урока4.
Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на:
рациональное распределение всего времени (40-45 минут) между отдельными элементами урока, т.е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление старого материала или на проверку домашнего задания;
рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;
распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление и применение. Точно так же анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;
качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности класса в это время, сколько времени говорил учитель, а сколько учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов и т.д.);
рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т.д.;
разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.
Примечание:
По меньшей мере, 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.
Аспекты анализа урока музыки (Б. Рачина)
Полнота раскрытия темы урока.
Качество реализации цели и задач урока.
Преобладание продуктивных форм и методов обучения и учения, разнообразие форм самостоятельной деятельности учащихся.
Яркость воплощения художественно-педагогической идеи урока
Соответствие драматургии урока воплощению художественно-педагогической идеи урока.
Создание эмоционально насыщенной атмосферы урока искусства, стимулирование позитивных и творческих проявлений учащихся.
Реализация интонационного подхода как принципа организации музыкального и художественного материала на уроке; интонационная целостность урока.
Разнообразие средств обучения.
Использование и органичное сочетание различных педагогических и музыкально-педагогических технологий, методов и приемов работы, обусловленность их применения содержанием учебного материала и психолого-возрастными особенностями учащихся.
Сочетание разных видов музыкальной деятельности, стимулирование различных форм самостоятельной и творческой деятельности учащихся.
Качество реализации воспитательной направленности процесса обучения на формирование духовных и интеллектуальных потенций личности ребенка, нравственных и эстетических чувств.
Создание условий для развития у учащихся познавательных интересов, музыкально-творческих способностей, ценностно-художественной ориентации.
Художественно-педагогический анализ музыкального урока (Е. Р. Ильина)5
Использование учебной программы.
Тема урока.
Цели и задачи музыкального воспитания в содержании урока.
Степень реализации основных задач музыкального воспитания (развитие музыкальных способностей и формирование начал музыкальной культуры) в содержании занятий.
Задачи и содержание занятия с точки зрения соответствия возрастным возможностям детей.
Тип, вид урока.
Структура урока, перечень этапов урока с примерной дозировкой времени.
Организация урока музыки. Временная протяженность занятия.
Разработка содержания урока, соотношение различных видов музыкальной деятельности.
Содержание обучения детей, его соответствие возрастному уровню их развития.
Музыкальный репертуар, качество используемого педагогом музыкального материала.
Уровень доступности и художественности музыкального репертуара.
Соответствие репертуара, методов и приемов поставленным целям и задачам обучения детей.
Характеристика методов и приемов обучения на уроке.
Применение наглядных, словесных и практических методов проблемного характера. Приемы обучения и варианты их проблемного применения.
Приемы активизации творческих проявлений детей.
Методы и приемы обучения, их соответствие этапу работы над произведением.
Эффективность применения различных вариантов метода наглядности, его направленности на развитие музыкальных интересов, вкусов, воображения.
Результативность применения словесных методов на каждом этапе работы над произведением.
Целесообразность использования практических приемов и их роль в развитии творческой активности детей.
Развивающий характер используемых методов индивидуальной работы с ребенком.
Описание хода урока.
Связь слушания музыки с другими разделами урока.
Характеристика структурных частей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, песни и т. д.).
Методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей, используемых педагогом.
Игровые задания, инсценировки, их роль в обучении пению.
Характеристика песенного репертуара, соответствие голоса детей данному возрасту.
Связь раздела «Пение» с другими разделами урока.
Уровень развития вокально-хоровых навыков детей.
Виды ритмики, используемые педагогом на уроке.
Характеристика музыкального репертуара, взаимосвязь музыки и движений
Методы и приемы обучения движениям.
Использование игровых приемов при разучивании ганцев, упражнений, хороводов.
Общий уровень развития музыкально-ритмических и двигательных навыков у детей:
а) чувство метроритмической пульсации;
б) фразы;
в) выделение акцентов;
г) динамика;
д) регистр;
ж) смены характера музыки.
Содержание и задачи обучения игре на музыкальных инструментах.
Характеристика знаний детей о музыкальных инструментах.
Индивидуальные и коллективные формы работы при обучении игре на музыкальном инструменте.
Состав детского оркестра (соотношение инструментов, имеющих звукоряд (ударные, духовые, клавишно-язычковые, струнные) и инструментов ударной группы, не имеющих звукоряда.
Владение техническими приемами.
Принципы объединения музыки и других видов искусств. Межпредметные связи.
Средства музыкального обучения. Эстетическая ценность используемого оборудования, пособий.
Домашнее задание. Оценка.
Тематика опроса.
Перечень задач и упражнений, применяемых на уроке музыки.
Исполнительское мастерство педагога-музыканта, артистизм, умение заинтересовать детей.
Способы взаимодействия учителя и учащихся.
Творческий подход учителя к уроку.
Роль учителя на уроке музыки.
Речь педагога: эмоциональность, доступность, логичность, убедительность его высказываний.
Уровень подготовки музыкального руководителя к занятию.
Уровень художественности исполнения музыки педагогом-музыкантом.
Собственные варианты построения занятия, методы и приемы, игровые и проблемные задания.
Степень оригинальности и новизны заданий, их эффективность.
Характеристика индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей.
9. Методика «Без слов»6
Лист наблюдений за педагогической техникой учителя.
Отметьте ответы на следующие вопросы:
На что/на кого смотрит учитель (контакт глаз)?
- некоторые ученики;
- все ученики;
- свои собственные записи; доска;
- пол, потолок;
- другой ответ;
- дружелюбное;
- суровое;
- другой ответ.
Какова позиция учителя?
- работает с классом;
- работает с доской;
- двигается по классу;
- в основном стоит;
- твердо опирается на обе ноги;
- в основном сидит;
- слишком напряжен;
- слишком расслаблен.
Какие жесты учитель использует наиболее часто?
- приглашает учеников к участию в уроке;
- требует более высокого темпа работы;
- подчеркивает рукой;
- указывает;
- привлекает внимание.
Какие у учителя движения-стереотипы?
- постукивает по столу;
- «играет» ручкой/указкой;
- «играет» кусочком мела.
Каков общий настрой учителя?
- дружелюбный;
- отстраненный;
- напряженный;
- расслабленный;
- беспокойный;
- спокойный;
- уверенный в себе;
- неуверенный в себе;
- энергичный.