3. Комплексный анализ урока (в. П. Симонов, м. Н. Скаткин)1
Дидактические требования:
Определение образовательных задач и их реализация в процессе урока.
Определение вида и места урока в системе других (введение, обобщение, углубление и т.п.)
Определение темы урока и ее реализация в соответствии с программой и целями обучения, с уровнем подготовки учащихся.
Выбор методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих познавательную творческую активность детей и сочетание коллективной работы с индивидуальной, самостоятельной деятельностью учащихся.
Рациональное использование ТСО, наглядных и дидактических средств обучения.
Воспитательные требования:
Обеспечение связи уроков музыки с жизнью, социальной практикой.
Развитие познавательных интересов к музыке, музыкально-творческих способностей, ценностно-художественных ориентации учащихся, специальной ориентации.
Развитие у школьников умения самостоятельно овладевать художественными знаниями.
Учет уровня музыкального развития учащихся, их возрастных и психологических особенностей.
Структура урока:
Оптимальная последовательность составных элементов урока (пение, слушание, анализ, творческие задания, ознакомление с основными музыкальными понятиями).
Рациональное распределение отдельных элементов работы в классе по времени.
Особенности драматургии (занятие должно быть цельной, законченной, совместной деятельностью (учитель-ученик), имеющей завязку, ход решения, кульминацию и развязку, то есть итог урока, в котором осмысливаются его результаты).
Степень насыщенности урока музыкальным, литературно-художественным материалом.
Организационные требования. Наличие плана и конспекта. Организационная четкость в проведении урока (начало, темп, завершенность).
Анализ профессиональных умений учителя в ходе урока. Уровень общей культуры учителя, психолого-педагогическая грамотность, умение учитывать в практической деятельности достижения смежных наук — психологии, физиологии, дидактики, музыкальной эстетики и т.д. Владение голосом, дирижерским жестом, инструментом (умение аккомпанировать, читать с листа, транспонировать, импровизировать, квалифицированно исполнять фортепианные произведения).
Уровень гибкости преподавания в зависимости от особенностей восприятия данным классом учебного материала.
Быстрота и точность реакции. Способность правильно оценивать ситуацию и поведение учащихся и оперативно находить решения.
Эмоциональный тон, артистизм, культура речи, образность мышления, богатство художественных ассоциаций.
Использование межпредметных связей в проведении урока. Выработка у учащихся самостоятельных суждений и оценок, побуждение к самостоятельной поисковой деятельности. Система контроля за формированием знаний.
Эстетическое впечатление от урока.
Схемы аспектного анализа современного урока (м. Г. Ермолаева)2
Аспект: современные подходы к целеполаганию
Анализ урока ___________________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
цели и задачи урока сформулированы:
|
Да |
Скорее, да |
Скорее, нет |
Нет |
Эмоционально привлекательно |
|
|
|
|
Четко |
|
|
|
|
Кратко |
|
|
|
|
Доходчиво |
|
|
|
|
формулировка целей урока для учащихся осуществлена:
- через содержание и тему
- через действия учащихся
- через результат действия, на который выйдут учащиеся в итоге
постановка данной цели вызвана:
- программой
- желанием учителя
- интересами учащихся
- случайным стечением обстоятельств
если цели урока достигнуты, то в чем это выразилось?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
если цели урока не достигнуты, то что этому помешало?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Аспект: Современные подходы к работе с содержанием урока
Анализ урока ___________________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
основные способы работы с содержанием:
- рассказ учителя
- обсуждение с учащимися в ходе дискуссии
- самостоятельная работа учащихся с учебным материалом
ведущая идея урока
ключевые понятия
учебный материал урока:
- был новым для учащихся
- расширял представления учащихся об изучаемом
- отвечал на вопросы учащихся
- был полезным для решения ими сегодняшних проблем
- будет полезен учащимся в будущем
- давал информацию для самопознания (другое)
на какой стиль мышления (какие способности) учащихся был рассчитан материал урока?
Абстрактно-последовательный (интеллектуальные) |
Абстрактно- случайный (эмоциональные) |
Конкретно- случайный (интуитивные) |
Конкретно- последовательный (деятельностные) |
|
|
|
|
как в ходе урока было осуществлено адаптирование учебного материала к особенностям конкретного класса?
какие источники использовал учитель для отбора учебного материала?
какие пространства содержания были реализованы на уроке:
- нормативное
- дискуссионное
- смысловое
Аспект: организационно-практический компонент современного урока
Анализ урока ___________________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
Средства, используемые на уроке.
Наглядные |
ТСО (аудио, видео) |
Раздаточный материал |
Практические |
Словесные |
Другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
Чередование форм деятельности учащихся.
Формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивид. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Парная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фронт. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Время |
0-5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
30 |
35 |
40 |
45 |
Учебные действия, предлагаемые учащимся. Актуализированные психические процессы.
Процессы |
Внимание |
Память |
Мышление |
Воображение |
Речь |
Чувства |
Воля |
Действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для общего обзора по уроку:
Были ли в ходе урока ситуации выбора у учащихся? ____________________________________________________
Какие вопросы возникали у учащихся? ____________________________________________________
Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке?
_____________________________________________________
Как была организована обратная связь? _____________________________________________________
Как учитель относился к неверным ответам учащихся? _____________________________________________________
Как была организована рефлексия учащихся по поводу обсуждаемого на уроке?
_____________________________________________________
Аспект: современные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности на уроке
Анализ урока ___________________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
Палитра оценочных действий учителя
Вариант действия |
Количество |
Примеры, иллюстрации |
Согласие |
|
|
Одобрение |
|
|
Ободрение |
|
|
Замечание |
|
|
Отрицание |
|
|
Упрек |
|
|
Угроза |
|
|
Неопределенная оценка |
|
|
Опосредованная оценка |
|
|
Невербальные оценки (мимика, жесты) |
|
|
Способы проверки знаний учащихся учителем.
__________________________________________________________________
Варианты взаимопроверки и взаимооценки учащимися.
__________________________________________________________________
Результативные действия учащихся на уроке
Варианты |
Количество |
Ответы на вопросы учителя (фронтально) |
|
Ответы на вопросы учителя (индивидуально) |
|
Записи в тетрадях |
|
Идеи, предположения, гипотезы (от групп или индивидуально) |
|
Схемы, рисунки |
|
Алгоритмы |
|
Варианты самооценки и самоконтроля учащимися.
__________________________________________________________________
Адекватность оценочных суждений реальным достижениям.
__________________________________________________________________
Адекватность отметок – нормативам
Комбинированная схема анализа урока3
Общие сведения об уроке:
дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;
тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока); цель посещения урока.
Тип и структура урока:
тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;
связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
структура урока: соответствует ли она данному типу урока; последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;
особенности подведения итогов урока.
Содержание урока:
соответствие содержания программе;
связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
установление межпредметных связей;
методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;
особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;
использование дидактических материалов и оборудования кабинета; уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала
Методы и приемы обучения на уроке:
используемая система методов и приемов, их сочетание;
соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
соблюдение основных требований к уроку;
особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;
виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
формирование у школьников умения учиться;
использование для самостоятельной работы дидактических материалов и технических средств обучения;
формирование у школьников навыков самоконтроля;
способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.
Домашнее задание:
подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;
дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;
объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.
Поведение учащихся:
заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;
методы вовлечения школьников в активную умственную деятельность;
мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;
отношение учащихся к учителю.
Поведение учителя:
умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;
стиль и тон в работе, педагогический такт;
наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;
авторитет учителя.
Результаты урока:
выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;
уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);
значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;
инновации данного урока, которые можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей;
советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.