Что необходимо предотвратить в последующих этапах деятельности педагога? На что требуется обратить внимание в работе с коллективом и с отдельными учащимися?

• Предложения по повышению эффективности воспитательной работы:

• По улучшению управления деятельностью учащихся;

• По формированию положительного отношения школьников к проявлению общественной деятельности;

• По формированию необходимых качеств личности.

Приложение 8

Психологический анализ урока с учетом проявлений эмоциональных состояний

Инструкция: 1. Наблюдение за классом 1-2 урока.

2. Наблюдение за деятельностью студента 2-3 урока на классах разного возраста.

Приложение 9

Анализ типа и структуры урока

1. Постановка целей урока (четкость, оригинальность, реакция детей и т.п.).

2. Соответствие структуры урока поставленной цели.

3. Четко ли выделены основные элементы урока данного типа, их эффективность?

4. Правильно ли определена дозировка времени на каждую часть урока.

5. Чем обусловлен выбор определенных методов обучения на каждом этапе урока? Какие методы были использованы и насколько они соответствовали целям, содержанию каждого этапа урока и учитывали особенности учащихся? Какова их эффективность?

6. Как сочетались различные виды работы учащихся и учителя?

7. Как осуществлялась организация учащихся в ходе урока на каждом из этапов?

8. Как закончился урок (его логическая завершенность)?

9. Насколько урок соответствовал дидактическим требованиям современного урока?

10. Какова эффективность осуществления образовательных, развивающих и воспитательных задач урока?

11. Покажите положительные и отрицательные стороны урока и пути исправления недостатков.

12. Какие предложения можно внести по совершенствованию структуры урока?

Приложение 10

Анализ урока с позиций формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся.

Инструкция: наблюдение проводится за одним учеником или группой учеников с последующим анализом в сравнительном плане. По окончании наблюдений за ходом урока студент-практикант заполняет тестовый бланк анализа урока, отмечая цифры (баллы), соответствующие, по его мнению, эффективности каждого компонента.

Организация урока

Общеучебные умения учащихся

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем

Деятельность учащихся

Личностный подход учителя

Выводы: …. (обоснование выбора каждого балла).

Приложение 11

Анализ и характеристика основных этапов овладения знаниями на уроке

1. Организация восприятия учащимися учебного материала.

А) Как осуществлялась подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала:

- была ли создана установка на активную работу на уроке? Как?

• осуществлялась ли опора на положительные мотивы учения? Какие приемы использовал учитель для активизации познавательного интереса?

Б) Какие методы учебной работы были использованы учителем (соотношение общего и конкретного, наглядного и абстрактного)?

• как было организовано наблюдение изучаемых предметов, явлений или языковых явлений и т.д.?

• каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов?

В) Какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность, чтение учебника, объяснение и т.д.):

2. Пути осмысления учащимися учебного материала:

• как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению, пониманию?

• Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация)? Какие приемы и средства обучения использовал для этого учитель?

• Как учатся школьники выделять в учебном материале главное, наиболее существенное, основные идеи, опорные слова, существенные признаки понятий? Обучаются ли школьники умению делать резюме, выводы, обобщения?

• Как учитывались учителем этапы формирования умственных действий (по Гальперину)? Какими этапами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся?

3. Приемы закрепления и запоминания учебного материала:

• каким образом учитель организовывал работу по закреплению учебного материала?

• Какие методы и приемы были использованы?

4. Какие виды научения использовал учитель на уроке?

5. Применение знаний на практике:

- имело ли место применение знаний на практике? В чем это выражалось?

- какие приемы использовал учитель для этого (связь с жизнью, создание специальных ситуаций, задания практического содержания и т.п.)?

Приложение 12

Памятка по подготовке и проведению воспитательного мероприятия

Формы проведения внеклассных воспитательных мероприятий: эпизодические и систематические. К эпизодическим принято относить утренники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии, тематические праздники и т.п. К систематическим – кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

1. Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использоваться).

2. Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

3. Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подумать какой материал, методы и приемы работы наиболее целесообразно использовать.

4. Подумать над логикой и содержанием подготовительной работы:

• что нужно приготовить к проведению занятия;

• как оформить помещение, в котором будет проходить мероприятие;

• какое оборудование потребуется;

• как заинтересовать и привлечь к добровольному участию всех учеников;

5. Составить подробный конспект мероприятия.

Рекомендации к написанию плана-конспекта воспитательного мероприятия

При составлении плана-конспекта воспитательного мероприятия следует придерживаться определенных требований к содержанию и оформлению.

КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

По __________ (предмету) в __________классе _________средней школы № ________

Дата проведения__________

Форма проведения занятия______________

Тема______________________

Задачи: 1.образовательные __________________

2.воспитательные ___________________

3. развивающие_____________________

Оборудование и эскиз оформления места проведения, схема расположения. Подготовка к занятию: сроки, содержание и формы работы, ответственные.

Структура и содержание занятия (по минутам).

Общие выводы.

Список использованной литературы.

Приложение 13

Памятка по организации и проведению воспитательного мероприятия.

Студенту-практиканту следует помнить, что любое воспитательное мероприятие содержит три основных этапа: подготовку, проведение, подведение итогов.

1. Подготовительный период

Успех мероприятия во многом зависит от качественно проведенной подготовки. Мероприятие начинается с момента его подготовки, т.к. предварительная работа со школьниками часто является наиболее значимой в воспитательном и образовательном смысле.

Суть подготовительного периода заключается, прежде всего, в эмоциональном настрое коллектива.

Все дети должны захотеть участвовать в деле.

Для этого по возможности каждому школьнику необходимо определить поручение, дать задание, определить роль.

Важное место в подготовительном периоде занимает подбор материалов, литературы, подготовка средств, рисунков, плакатов и многого другого.

Даже там, где для подбора материала длительного времени не требуется (посещение выставки, театра, организация экскурсии) педагогу необходимо заранее познакомиться с рецензиями на спектакль, выставку, поговорить с экскурсоводом, подготовить учащихся к восприятию, напомнить о культуре поведения в общественных местах.

Необходимо установить сроки, время проведения мероприятия и строго следовать им, исключая переносы.

2. Проведение мероприятия складывается из следующих составляющих:

1. Оргмомент.

2. Психологический настрой.

3. Содержательная часть.

4. Финальный момент.

5. Домашнее задание.

3. Подведение итогов сводится к анализу деятельности коллектива, оценка действий всех участников, благодарностям и награждению лучших.

Приложение 14

Анализ воспитательных и развивающих функций урока

1. Какие приемы, средства и методы работы использовал учитель с целью формирования и развития у учащихся познавательных процессов?

• Что способствовало формированию произвольного внимания школьников, развитию концентрации внимания, устойчивости, переключения и т.д.? Что мешало? Почему?

• Была ли продумана организация восприятия учащимися учебного материала, насколько рационально? Была ли создана установка на активное восприятие? Осуществлялась ли опора на прошлый опыт учащихся и уже усвоенные знания, на положительные мотивы учения? В какой степени использовались во взаимодействии различные органы чувств для создания целостного образа предмета или явления?

• Что в уроке влияло на развитие словесно-логической памяти учащихся? Каким образом учитель организовывал работу по закреплению и актуализации знаний? Использовал ли специальные приемы, приемы ассоциативного запоминания, направленные на развитие памяти учащихся? Включал ли в работу на уроке обучение приемам запоминания учебного материала? Как учитывались активность и самостоятельность учащихся?

• Каковы пути развития мышления у учащихся на различных уроках? Чем это обусловлено? Как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению, пониманию? Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции и насколько эффективно? Все ли возможности урока были использованы (содержание, организация, специфика предмета и т.д.)? Какие приемы и средства обучения можно использовать для этого? Как учатся школьники выделять в учебном материале главное, наиболее существенное, основные идеи, опорные слова, обобщения?

• Что на уроке способствовало развитию творческого воображения? Достаточно ли этого? Чем это обусловлено?

2. Какие приемы, средства и методы учебной работы использовал учитель для воспитания в учащихся важных человеческих качеств? Выделите данные качества, обоснуйте необходимость их воспитания именно на данном уроке.

• Учитывались ли при этом специфика данного учебного предмета, возраст учащихся, особенности класса? Отметьте, все ли было учтено.

• На кого ориентировался учитель в организации воспитательной работы в классе: на класс в целом или на конкретных учеников? Включалась ли для решения воспитательных задач индивидуальная работа?

3. Оцените воспитательные и развивающие возможности урока, выделите, в чем они проявляются: в специфике предмета, в теме урока, его содержании в каждом структурном компоненте, в организации в целом, в психологической атмосфере, в личности учителя и т.д.

1. Сопоставьте выделенные Вами воспитательные и развивающие функции (возможности) урока с задачами, поставленными учителем. Объясните несоответствие (если есть).

2. Внесите собственные предложения в выводах по совершенствованию урока.

Приложение 15

Анализ урока с точки зрения соблюдения дидактических принципов

1. Научная направленность изучения нового материала: соответствие учебного материала, методов, приемов и средств обучения требованиям современной педагогической науки. Характер и особенности возникновения и формирования у младших школьников первоначальных знаний и представлений.

2. Систематичность и последовательность материала установление межпредметных связей преемственности; опора на личный опыт учащихся.

3. Особенности использования наглядности в обучении в зависимости от возраста детей, содержания учебного материала, выбранных методов обучения, рациональность их оптимального сочетания; преобладающие виды наглядных пособий, их функции на уроке. Использование ТСО на уроке, их соответствие дидактическим и гигиеническим требованиям.

4. Взаимосвязь сознательного усвоения знаний и познавательной активности младших школьников: формы, методы, приемы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся особенности стимулирования учителем осмысленного восприятия и воспроизведения учащимися учебного материала.

5. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Методика организации упражнений, направленных на формирование умений и навыков.

6. Проявление индивидуальных особенностей младших школьников в учебной деятельности. Специфика построения урока на основе общих и индивидуальных особенностей детей младшего возраста.

Приложение 16

Изучение организации коллективной учебной деятельности и характера взаимоотношений учителя и учащихся на уроке (сформированность коммуникативных универсальных учебных действий) (по в.И. Зверевой)

1. Выбор целей и содержания учебной деятельности:

1. Наличие права выбора цели деятельности.

2. Участие школьников в выработке программы достижения цели.

3. Выбор учащимися цели в соответствии со своими возможностями.

4. Доброжелательность.

II. Формы и методы включения каждого учащегося в коллективную деятельность на уроке:

1. Вариативность заданий и возможность выбора.

2. Осознанность при выполнении заданий и применении выбранных способов деятельности.

3. Сформированность умений самостоятельно организовывать свой труд и труд своих товарищей.

4. Согласованность действий учителя и учащихся.

5. Устойчивый интерес к содержанию деятельности.

6. Уважительное взаимоотношение.

7. Наличие взаимной ответственности.

III. Контроль и оценка результатов совместной деятельности.

• разнообразие форм и методов контроля, деятельности и возможности их выбора;

• гласность критериев и результаты оценивания деятельности;

• осознанное использование критериев оценки деятельности;

• сформированность умений контроля и самоконтроля, оценки и самооценки деятельности;

• быстрая ориентация учащихся в выборе форм и методов контроля;

• активность и целенаправленность в подведении итогов деятельности;

• самостоятельность выводов и суждений;

• эмоциональная отзывчивость.

Примечания: Диагностические праметры оцениваются по трехбалльной шкале: 1 – низкий уровень, 2 – средний уровень, 3 – высокий уровень. Показателей всего 19. В случае, если 12 из них получают высокий уровень, а 7 оставшихся – средний, опыт учителя заслуживает изучения и распространения.

Приложение 17

Программа наблюдения за особенностями организации учебного взаимодействия (сформированности коммуникативных ууд) на уроках

(США, МГИУУ)

1. Создание общих условий эффективности обучения:

1.1 Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

А (1 балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;

Б (1 балл) учебные пособиями технические средства способствуют быстрому включению учащихся в работу;

В (1 балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

Г (2 балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).

2. Адаптация обучения к учащимся:

А (1 балл) обучение соответствует возрастным возможностям учащихся;

Б (1 балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;

В (2 балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся с разной успеваемостью);

Г (3 балла) обучение строится как взаимодействие учителя и учащихся.

2. Учебное взаимодействие:

2.1 Контроль и коррекция деятельности учащихся:

А (1 балл) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

Б (1 балл) избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся;

В (2 балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

Г (2 балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся;

2. Использование предложений и запросов самих учащихся по содержанию урока:

А (1балл) пояснения, вопросы, примеры запрашиваются у самих учащихся;

Б (2 балла) используются интересные и необычные аспекты темы;

В (1 балл) интерес стимулируется при помощи вопросов и юмора;

Г (2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

2.3 Помощь учителя в выработке положительной самооценки:

А (1 балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

Б (1балл) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В (1 балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;

Г (2 балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке.

3. Поддержание приемлемого поведения в классе:

1. . Поддержание рабочей включенности учащихся на уроке:

А (1балл) варьирование форм учебной активности;

Б (1балл) использование приемов активизации учащихся на уроке;

В (2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей и пр.);

Г (2балла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся.

2. . Воздействия при нарушениях дисциплины:

А (1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;

Б (1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

В (2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся;

Г (2балла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует особые формы учебной работы для организации нарушителей и всего класса.

Приложение 18

Материалы по оптимальному планированию урока

Тема урока_____________________________________________________

Предмет_______________ Класс_______________ Школа___________

Для того чтобы оптимально планировать предстоящий урок, необходимо изучить учебную программу, содержание темы в учебнике, методические пособия, а также характеристику класса, составленную педагогическим консилиумом.

Образовательные задачи урока:

1. Обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, правил, теорию, а также научных фактов:_____________________________________________________

2. Сформулировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения навыки по предмету:___________________________________

3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например, навыки планирования ответа и сочинения, работы с книгой, умения быстро читать и писать, навыки самоконтроля и др.)____________________________________

4. Восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умений и навыках учащихся_______________________

Воспитательные задачи урока:

1. Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей (например, материальность мира, познаваемость мира и его закономерностей, обусловленность развития науки потребностям производства, охрана окружающей среды и др.).

2. Содействовать нравственному воспитанию учащихся (акцент на следующих вопросах темы, способствующих воспитанию у учащихся таких нравственных качеств, как патриотизм, коллективизм, гуманизм и пр.).______________________________________________

3. Содействовать трудовому воспитанию профориентации учащихся, сформировать трудовые умения и навыки, ознакомить с профессиями своего региона_______________________________________________

4. Содействовать эстетическому воспитанию школьников (например, ознакомить с произведениями литературы, живописи, музыки и др. видами искусств, с элементами эстетики в труде, природе, в науке, в быту, сформировать такие-то эстетические умения и навыки и пр.)_______________________________________________________

5. Содействовать физическому воспитанию школьников в ходе урока, профилактике их утомляемости, разъяснить значение физической культуры, закаливания, сформировать физкультурные умения и навыки, использовать такие-то приемы поддержания работоспособности и пр._______________________________________

6. Обратить особое внимание на устранение типичных недостатков в воспитанности школьников класса:______________________________

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей школьников:

1.Развивать у школьников умение выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать мысли, для чего предусмотреть в ходе урока (например, составление плана текста, сравнение понятий, фактов, озаглавливание текста, составление сравнительных таблиц и пр.)______________

2. Развивать самостоятельность школьников, умение преодолевать трудности в учении, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельные упражнения; нахождение собственных примеров по теме обсуждения в окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение неоднократных усилий в выполнении затрудняющих заданий, оказание минимально необходимых доз помощи, устранение излишней опеки и пр.___________________________________________________

3.Развивать эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности, включать в содержание урока яркие примеры, факты, иллюстрации, воздействующие на чувства, на эмоциональную сферу личности и пр.____________________________________________________________________

4.Развивать познавательный интерес школьников, внося в содержание урока элементы новизны знаний, связи с жизнью, познавательных спросов, использовать какие-то способы стимулирования интереса и т.д.______________________________________________________

5. Обратить особое внимание на устранение следующих недостатков в развитии у учащихся данного класса интеллекта, воли, эмоций:___________________________________________

6.При работе с учащимися, имеющими способности в области данного предмета, обратить особое внимание на развитие следующих сторон из интеллекта, воли, эмоций:_____________

Приложение 19

Определение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой – хороший ученик?». Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. в школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, письмо, математика и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, письмо, математика, русский язык. В какой школе ты бы хотел учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «,,,?». Подумай, о чем он может тебя спросить?

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «(имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения.

Уровни оценивания:

0. отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Приложение 20

Определение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий Методика «Кто я?»

(модификация методики М.Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной дейсвтвительности; дейсвтвия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9 -10 лет.

Метод оценивания: каждому ребенку предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность – степень обобщенности суждений-характеристик «Я».

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1. 1-2 определения, относящиеся к 1-й и 2-й категориям.

2. 3-5 определений, преимущественно относящиеся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Учащиеся называю конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение 1-й и 3-й категорий.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Приложение 21

Самоанализ урока.

Самоанализ урока должен опираться на общепринятые принципы разбора урока, но учитывать особые задачи, которые ставит себе студент для совершенствования своих педагогических умений, способностей, личных качеств. Исходя из этого, рекомендуются следующие примерные вопросы для самоанализа урока:

1. Какие задачи ставил себе практикант по совершенствованию своих умений, способностей, личных качеств, готовясь к уроку, учитывал ли свои достижения и недостатки, имевшие место на предыдущих уроках? Выделить наиболее существенные недостатки, которые нужно преодолеть в первую очередь.

2. В самоанализе урока рекомендуется дать обоснованную оценку аспектам: образовательные, воспитательные и развивающие цели урока, тип урока и его место в системе уроков по теме, содержание (знания, умения, навыки), структура урока, активность, организованность и дисциплина учащихся и индивидуальный подход к учащимся.

В самоанализе особенно необходимо выделить, в каких моментах урока имело место:

А) закрепление ранее достигнутых студентом умений и навыков;

Б) сдвиги в совершенствовании этих умений и навыков;

В) приобретение новых приемов работы, умений и навыков.

3. В итоге самоанализа студентом урока необходимо установить:

А) что приобрели учащиеся на данном уроке;

Б) что приобрел на этом уроке учитель-практикант;

В) помогла ли схема психологического обоснования в подготовке и проведении урока?

Г) какие задачи ставит он себе на ближайшие уроки по совершенствованию своих личных качеств, педагогических умений и способностей, над какой педагогической и методической литературой считает необходимым работать, каким опытом других учителей воспользовался для осуществления задач своего педагогического совершенствования.

Д) как Вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?

Е) какую оценку за урок вы получили?

Приложение 22

Примерная схема дидактического анализа урока

1. Общие сведения об уроке:

1. дата, класс, предмет;

2. тема урока, его место в системе уроков по теме;

3. задачи урока: образовательная, воспитательная, развивающая (формирование конкретных представлений, умений и навыков, развитие свойств личности, приемов умственной деятельности).

2. Организация начала урока:

1. приход учащихся на урок и их готовность к занятиям;

2. организация учащихся на работу (привлечение их внимания, готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей);

3. готовность классного помещения к уроку: чистота, освещенность, наличие оборудования, средств обучения.

3. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся:

1. содержание повторения;

2. методика проверки знаний, умений и навыков учащихся;

3. качество ответов школьников: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность;

4. активность класса: сколько учащихся было опрошено, способы привлечения внимания класса к ответам товарищей;

5. оценка знаний, умений и навыков учащихся, объективность выставления оценок;

6. выявление и устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках.

4. Содержание и методика изучения нового материала:

1. подготовка к восприятию нового материала, актуализация опорных знаний, умений и навыков, мотивация учения;

2. содержание изучаемого материала, его научность, связь с жизнью, воспитательное значение;

3. система, ясность, доступность объяснения; осуществление межпредметных связей;

4. рациональное использование наглядных, словесных, практических, поисковых методов обучения;

5. пути повышения самостоятельности и активности учащихся;

6. роль, место демонстраций, иллюстрации, ТСО, приемов занимательности и игровой деятельности;

7. сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм учебной работы;

8. обеспечение учебного сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи, отрицательного отношения к нарушениям учебной дисциплины.

5. Закрепление нового материала:

1. Какой материал отобран для закрепления? Почему?

2. Пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации учебного материала;

3. Что показали ответы учащихся?

6. Задание на дом:

1. Содержание задания, запись его на доске;

2. Методические советы по их выполнению.

7. Заключение и общая оценка урока:

1. Достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

2. целесообразность типа и структуры урока;

3. характеристика деятельности учителя: знание материала, методическое мастерство, создание атмосферы учебного сотрудничества, взаимопомощи, взаимной доброжелательности;

4. отношение учащихся к уроку: насколько они активно включаются в овладение знаниями, умениями, навыками и ответственно выполняют учебные задания, оказывают помощь товарищам лучше учиться;

5. оценка уровня общеучебных и предметных ЗУН учащихся;

6. что целесообразно рекомендовать для использования другими учителями;

7. какие улучшения можно было бы внести при проведении уроков на эту тему.

Приложение 23

Примерная схема методического анализа урока

1. Тема урока, основная дидактическая цель, тип урока.

2. Содержание изучаемого материала: какой материал изучался на уроке, соответствие содержания материала программным требованиям.

3. Образовательные и воспитательные задачи урока: с каким материалом учащиеся знакомятся впервые, какие знания, умения навыки закреплялись;

по отношению, к какому материалу осуществлялось подготовительная работа на уроке.

4. Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь, соответствие структуры урока его содержанию и целям, распределение времени на основные этапы урока.

5. Методы обучения:

а) какие методы использованы на уроке при формировании знаний, умений и навыков, их эффективность и соответствие целям и содержанию урока;

б) методические приемы и упражнения, используемые на каждом этапе урока, их эффективность в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Организация учебной работы на уроке: постановка целей работы на каждом этапе урока, чередование различных видов деятельности в течение урока, контроль и оценка работы детей, включение приемов дифференцированной учебной работы, приемы установления дисциплинированности доброжелательность атмосферы.

Оборудование урока: цель, место и методика использования различных средств обучения – наглядных пособий, учебника, дидактических материалов, технических средств обучения.

Результат урока: выполнение образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения.

Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока его типу, цели и задачам, его содержанию; распределение времени на основные этапы урока; объяснение организационной, логической и психологической целостности и завершенности урока (начало урока, готовность учащихся и учителя к уроку, подведение итогов работы).

Содержание урока: с каким материалом учащиеся знакомились впервые; какие знания, умения и навыки закреплялись; по отношению к какому материалу осуществлялась подготовительная работа, над развитием каких умственных действий и познавательных сил и способностей учащихся работал учитель; формирование научного мировоззрения, на формирование каких чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических) и привычек было направлено воспитательное воздействие учителя, соответствие содержания урока программным требованиям, его задачи.

Методы учебной работы: какие методы работы использованы на уроке, в какой мере они соответствовали типу, цели, задачам, содержанию урока, возрастным особенностям; направленность методов учебной работы на реализацию развивающих методов обучения (соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление, соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся, приобретение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска); какие дидактические приемы использовались для воспитания и развития умственной активности и самостоятельности учащихся, для активизации их познавательной деятельности. Методика проверки и задавания домашнего задания, устных и письменных упражнений, эффективность использования методов учебной работы и методических приемов.

Организация учебной работы на уроке: актуализация чувств, опыта и опорных знаний, умений, навыков учащихся, мотивации учения школьников, создание потребности в познавательной деятельности и усиление их интереса к приобщенным знаниям; сообщение темы и цели урока, постановка задач на каждом этапе урока, реализация дидактических принципов на уроке, осмысление и применение усваиваемых (новых) знаний, контроль, оценка работы детей; активизация познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока; приемы установления обратной связи для руководства процессом овладения знаниями в единстве с развитием и формирование личности учащегося; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы, приемы установления внимания учащихся.

Характеристика деятельности учителя: умение владеть классом, организовать для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока; педагогический такт; психологический климат; характер общения учителя с учащимися;

Характеристика деятельности учащихся: организованность, собранность, сосредоточенность отношение к учебной деятельности, уровень подготовки и развития учащихся, качество их знаний, умений и навыков, уровень воспитанности учеников.

Приложение 24

Примерная схема анализа и самоанализа родительского собрания

Проводится родительское собрание в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя. Программу родительского собрания определяет учитель. При этом обосновывается необходимость решения вынесенных вопросов, определяются цели и задачи родительского собрания. В программу собрания включается беседа, лекции или другие формы работы с родителями.

Материалы к проведению родительского собрания оформляются в плане-конспекте, который включает:

1. Цели и задачи, место родительского собрания в системе работы с родителями.

2. Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания.

3. Формы и методы общения с родителями при проведении собрания.

Анализ проведенного собрания осуществляется по следующим направлениям:

• Реализованы ли поставленные цели, если да, то за счет чего? Если нет, то, что явилось причиной?

• Какие трудности возникли при подготовке и проведении собрания?

• Достигнуто ли взаимопонимание с родителями в решении воспитательных задач?

• Что необходимо сделать в работе с родителями для решения коллективных и индивидуальных воспитательных задач, которые стоят перед учителем данного класса?

Приложение 25

Примерная схема характеристики личности учащегося

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ

Фамилия, имя, отчество.

Дата рождения.

Общее физическое развитие.

Состояние здоровья.

Состав и особенности семьи.

II. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1. Развитие самосознания:

• уровень притязаний и самооценки;

• развитие самоконтроля;

• осознание нравственных норм;

2. Нравственные черты личности (честность, порядочность, инициативность, равнодушие, недобросовестность и т.п.).

3. Интересы и склонности (технические, организаторские, художественные, артистические, литературные, музыкальные, спортивные и т.п.).

Посещение кружков и секций.

4. Особенности поведения

• положительные поступки учащегося, как часто они совершаются;

• отрицательные поступки (проступки), их проявление, (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не работает в классе на уроках;

• отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

5. Волевые черты личности (настойчивость, самостоятельность, упрям, легко внушаем). Уровень сформированности волевых качеств личности.

6. Особенности развития эмоций и чувств (преобладание радостного, веселого, грустного, подавленного и т.п. настроения или доброжелательности, грубости, жестокости и т.п.).

7. Проявление темперамента и характера (чуткость, зазнайство, эгоизм и т.п.).

III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ: Восприятие, Внимание, Память, Мышление, Воображение, Речь.

IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Успеваемость учащегося.

2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

3. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания и др.

V. ПОЛОЖЕНИЕ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ.

1. Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, «отвергаемый» (изолированный).

2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается и др.

4. Манера и стиль общения с окружающими:

• доминантный стиль (уверенность в себе, стремление навязать свое мнение, нелегко признает свою неправоту);

• недоминантный стиль (застенчивость, уступчивость, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

• экстраверт (постоянно направлен на общение, полон внимания к окружающим);

• интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

VI. ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ.

1. Взаимоотношения с учителем - дружеские, доверительные, деловые и т.п. Преобладающий вид общения (познавательный, личностный).

2. Приемы (способы) воздействия на ребенка со стороны учителя и результаты этого взаимодействия.

VII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Уровень умственного развития и нравственной воспитанности (низкий, средний, высокий).

2. Причины имеющихся недостатков (семейное воспитание; болезнь; отсутствие способностей, навыков работы и др.).

VIII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И ЗАДАЧИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА.

Приложение 26

Примерная схема отчета студента-практиканта по учебной практике Отчет

По _____________________________________________________ практике

(вид практики)

студента(ки)_____курса_________________________________________________________

(институт, факультет) (направление подготовки)

(ФИО)

База практики______________________________________________________

Проходил(а) в сроки с _______________2003 г. по _________________2003 г.

1.Базу практики подбирал(а) сам(а) или руководитель практики по направлению подготовки__________________________________________________________________

да, нет

2.Присутствовал(а) или нет на установочной конференции ________

да, нет

3. Рабочая программа практики выдана вам или нет _____________

да, нет

4. Методические рекомендации, указания по практике выданы Вам или нет____________ да, нет

5. С основными целями, задачами и содержанием практики ознакомлен(а)_____________

да, нет

6. Выполнение программы практики. Какие отклонения от плана имели место? Причины. Что сделано сверх плана?

7. Какую конкретную помощь (консультацию) Вы получили от группового руководителя и руководителя базы практики?

8. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как

специалиста________________________________________________________ 9. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики ____

Дата _________ Подпись __________

Приложение № 27

Психолого-педагогическое обоснование плана-конспекта урока

Цель задания: получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической

стороне деятельности.

Инструкция:

1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в период методической практики.

2. После тщательного знакомства со схемой психологического обоснования урока составляет его конспект (обычно эта работа проводится под руководством методиста). Уже при составлении конспекта урока в его содержании должны быть отражены те аспекты деятельности учителя и учащихся, которые составляют психологическую сущность урока.

3. В соответствии со схемой психологического обоснования урока проводится анализ данного конспекта.

Материал для отчета: конспект урока, психологическое обоснование разработки урока.

Схема психологического обоснования конспекта урока

1. Психологический анализ деятельности учащихся:

1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности на уроке и различных его этапах?

2. Какие предлагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?

3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?

4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?

5. Предлагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, навыков? Как предполагается организовать перенос?

6. Как на данном уроке будут развиваться эмоциональные отношения школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?

7. Развитие, каких психических процессов и свойств учащихся предлагается на данном уроке?

11. Оценка уровня обучаемости школьников:

1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими материалами при этой оценке Вы руководствовались?

2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как Вами будет учитываться это при проведении урока по предмету.

3. Как Вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т.п.)?

4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как Вы к этому подготовились при разработке урока?

5. Какую оценку за урок Вы предполагаете получить?

Приложение № 28

Наблюдение и анализ учебной и внеклассной работы, проводимой учителем в первые дни сентября.

1. Создание благоприятного психологического климата в классе: обращение к учащимся по именам, создание ситуации успеха (стимулирование деятельности похвалой, крытой подсказкой, ссылка на особенности личности школьника, авансирование успеха т.п.), защищенность каждого ребенка, преобладающий мажор в настроении учителя (мимика, жесты, голос).

Общение: не делать резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

Учитывать индивидуальные особенности ребенка (давать возможность каждому работать в присущем ему темпе). Недопустимы замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работ увеличивается постепенно.

Предоставление детям разных по сложности учебных заданий, (и разную долю участия учителя в их выполнении).

Тон – доверительный и мягкий, недопустим авторитарный стиль.

Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения – обнять ребенка, погладить по головке, дотронуться и т.п. (независимо от реальных успехов ребенка).

Требование – в форме пожеланий. Недопустимо раздражение, резкие замечания.

Поощрение любой инициативы.

2. Организационная деятельность учителя:

а) знакомство детей со школой (расположение кабинетов, библиотеки, столовой, туалетных комнат и проч.).

б) знакомство с правилами поведения в школе.

Приложение № 29

Методики психофизического обследования.

1. Тест Керна – Йирасека.

2. Методика «Домик» (уровень развития произвольного внимания).

Изучение физической готовности.

1. Общее физическое развитие.

2. Моторика руки.

3. Координация движений.

4. Ловкость движений.

5. Точность движений.

Изучение интеллектуальной готовности.

1. Определение круга знаний и представлений ребенка, его общей осведомленности о явлениях окружающей действительности.

Ориентировочный тест школьной зрелости (вербальное мышление) – И.Йирасек.

2. Определение степени владения ребенком мыслительными операциями.

а) тест И.Йирасека

б) Г.С. Швайко «Игровые упражнения для развития речи» (М.,1988)

3. Определение развития отдельных познавательных процессов:

а) Изучение процесса мышления.

б) Изучение кратковременной памяти.

в) Изучение воображения.

г) Изучение словесно-логического мышления (методика Л.И. Переслени,

Л.Ф.Чупрова).

Изучение личностной готовности.

1. Определение отношения 6-7 летних детей к школе к учению.

2. Изучение общего понимания смыла жизненных ситуаций.

3. Определение направленности на школу.

Материалы к приложению 29

Инструкция

к проведению психофизического обследования

Психофизическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии необходимых функций: моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга / тест Керна-Йирасека/.

Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека может проводиться индивидуально или одновременно у группы детей из 10-15 человек. Остальные исследования проводятся с каждым ребенком отдельно в специально отведенном помещении.

Тест Керна-Йирасека /ориентировочный тест «школьной зрелости»/.

Ребенку /или группе детей/ дается чистый лист бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка, дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было удобно взять его и правой, и левой рукой.

Тест состоит из трех заданий: 1/ рисунок человека; 2/ срисовывание короткой фразы из трех слов «Он ел суп»; 3/ срисовывание группы точек.

Лицевая сторона листа отводится для выполнения первого задания, к которому дается следующая инструкция: «Здесь /каждому показывается, где/ нарисуй какого-нибудь мужчину/дядю/ так, как умеешь».

Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещается. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как умеешь». Разрешается ребенка подбодрить, если он не может начать работу, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше».

На вопрос, можно ли рисовать «тетю», необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю», поэтому и он /она/ должен рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

После того как ребенок закончит рисунок, рабочий лист переворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией пополам /это можно сделать заранее/.

Для выполнения второго задания необходимо приготовить 2-10 карточек /размером примерно 7-8 см на 13-14 см/, на которых пишется фраза «Он ел суп» / вертикальный размер строчных букв – 1см, заглавных – 1,5 см/. карточка фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа.

Задание 2-ое формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и верхней части листа /показать, где/ напиши так же». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки, и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения 3-его задания. На них изображается группа точек /расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1 см, диаметр – 2 мм/.

После выполнения ребенком второго задания забирается у него карточка и на ее место кладется вторая / с точками/ таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз.

К третьему заданию дается инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам /а/ нарисовать такие же в нижней части листа» /показать где/.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Примерные критерии оценки каждого задания по 5-ти балльной системе /1 балл – наилучшая оценка, 5 - наихудшая/.

ЗАДАНИЕ 1 / рисунок человека/

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть туловище, голова, конечности. Голову с туловищем соединяет шея / она должны быть не более чем туловище/. На голове должны быть волосы/ возможно шляпа или шапка/, уши; на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с 5-ю пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла – выполнение всех требований при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, 1 палец руки, ноне должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла – примитивный рисунок головы конечностями. Конечности / достаточно лишь одной пары/ изображены одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

ЗАДАНИЕ 2 /срисовывание написанного текста/.

1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа имеет еще видимость письма.

5 баллов – каракули.

ЗАДАНИЕ 3 /срисовывание группы точек/

1 балл – точное воспроизводство образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любе уменьшение фигуры, увеличение же возможно не больше, чем на половину.

2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: 1 точка может выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольник, повернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек /не менее 7, но не более 20/.

4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек – несущественны. Другие изображения недопустимы.

5 баллов – каракули.

Сумма выполнения отдельных заданий представляет общий результат исследования. Развитие детей, получивших от 3 до 6 баллов, рассматривается выше среднего /зрелый/; от 7 до 11 баллов как среднее; от 12 до 15 – ниже нормы /незрелый/. Детей, получивших 12-15 баллов необходимо углубленно обследовать.

По всем трем приложениям все результаты свести в одну таблицу, где представить выводы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ СФЕРЫ

Успешность обучения в 1 классе существенно зависит от трех параметров: развития у ребенка произвольного внимания, произвольной памяти и умения действовать по правилу.

Определение уровня произвольного внимания

Методика « Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматривается:

а/ неправильно изображенный элемент /1 балл/. Причем, если этот элемент неверно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крышке дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок / или наоборот/, то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены и в правой и левой частях, то ставится 2 балла /за каждую часть по 1 баллу/. Неверно воспроизведенное количеств: элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б/ замена одного элемента другим /1 балл/;

в/ отсутствие элемента /1 балл/;

г/ разрыв между линиями в тех местах, где они должны быть соединены /1 балл/.

Безошибочное копирование рисунка оцениваете, в 0 баллов. Та­ким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Ребенок с хорошо развитым произвольным вниманием выполняет задание «Домик» без ошибок и получает 0 бал­лов. Ребенок со средним развитием произвольного внимания допускает в среднем 1-2 ошибки и соответственно получает 1-2 балла. Дети, получившие больше 4 баллов, характеризуются слабым развитием про­извольного внимания.

Некоторые замечания к проведению методики:

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой.

Иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изу­чения образца и проверки результатов всей работы. О неприятии за­дания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образ­цом, и отдал работу, то допущенные в этом случае ошибки нельзя от­носить за счет плохого произвольного внимания.

В случае, если, ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде са­мостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.д. /различные элемен­ты рисунка «Домик»/.Делается это для того чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем, рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует так же отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены /например, угол дома, соединение крыши и т.д./.

ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

Основные методы, применяемые студентом для изучения физичес­кой готовности, - наблюдение и эксперимент. Наблюдение проводится за ребенком в различных видах деятельности. В этой части работы в качестве параметров для изучения выступают следующие: общее физи­ческое развитие, моторика руки, координация движений, ловкость и точность движений.

Общее физическое развитие

Характеризуется на основе изучения медкарты, внешнего вида ребенка, отмечаются особенности его физического развития /рост, вес - нормальный, ниже нормы, выше нормы/, какие-либо дефекты.

Моторика руки

Материал: ножницы, лист картона или бумаги с изображением круга, квадрата, треугольника.

Проведение эксперимента: ребенка просят вырезать изображенные фигуры при помощи ножниц.

Анализ данных: высокий уровень - почти полное совладение вырезанного контура с намеченными линиями, средний - есть небольшие отклонения от контура/ несколько миллиметров/ по одну сторону образца, низкий – значительное отклонение от намеченного контура как в одну, так к в другую сторону.

Координация движений

Понаблюдать за ребенком на уроках физкультуры, ритмики, физкультминутках на уроках. Отметить: а/согласованы ли у него различ­ные виды движений, б/ правильно ли выполняет указания учителя, на­правленные на согласование движений руг, ног, туловища, головы и т.д.

Анализ данных: высокий уровень – все указания учителя выполняются правильно без ошибок; средний - допускает иногда ошибки, но сам их видит и исправляет; низкий - с трудом успевает делать то, что говорит учитель, часто допускает ошибки.

Ловкость движений

Понаблюдать за ребенком с точки зрения развития ловкости движений на уроках физкультуры, на переменах, во время переодевания в классе, во время уборки класса.

Анализ данных: высокий уровень - ловко выполняет различного рода заданий, средний - наблюдается некоторая неловкость в выполнении отдельных заданий, низкий - все валится из рук, за что ни возьмется.

Точность движений

Проанализировать, насколько точно ребенок копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место на уроке физкультуры и др.

Анализ данных: так же, как в моторике руки.

Изучение интеллектуальной готовности

Интеллектуальная готовность многоаспектна. Методики этого раз­дела позволяют определить: 1. Круг знаний и представлений ребенка, его общую осведомленность о явлениях окружающей действительности. 2. Степень владения ребенком мыслительными операциями. Развитие отдельных познавательных процессов.

Интеллектуальная готовность детей 6-7-летнего возраста исследуется разными методиками.

1. Методики для изучения интеллектуальной готовности детей 6-6,5-летнего возраста

1. Определение круга знаний и представлений ребенка, его об­щей осведомленности о явлениях окружающей действительности.

Необходимо провести «Ориентировочный тест школьной зрелости /Вербальное мышление/», разработанный И. Йирасек. Ребенку задаются последовательно вопросы, ответы протоколируются, затем обраба­тываются, и в соответствии с приведенной ниже шкалой определяются результаты.

В этом разделе предлагается также собрать дополнительные дан­ные об общей осведомленности ребенка, предложить ему следующие не­большие задания:

1. Перечислить дни недели /Инструкция: «Ты знаешь, конечно, дни не­дели? Назови-ка их. Какой день перед вторником? Перед пятницей?»/. Хорошо, если за 15 секунд все дни недели названы правильно, на один вопрос из двух дополнительных ребенок ответил правильно.

2. Отличать правую руку от левой /»Покажи правую руку, правое ухо,

левый глаз»/.

3. Времена года. Выяснить, знает ли ребенок времена года. Прове­рить, знает ли что следует после весны, лета и т.д.

4. Знание основных цветов. Проверить, знает ли основные цвета и ка­кие именно.

Ответы ребенка запротоколировать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика с точки зрения его правильности, полноты. При правильном и полном ответе поста­вить 1 балл, при частичном отсутствии этих показателей - 0,5 бал­ла, при неправильном ответе - 0 баллов. Сопоставить количествен­ные показатели с уровнями: 0-1 - низкий уровень, 2-3 - средний, 4 - высокий.

Сопоставить данные, полученные в этом эксперименте, с результатами по тесту Йирасека. Сделать вывод об уровне общей осведом­ленности изучаемого школьника.

2. Ориентировочный тест школьной зрелости

/Вербальное мышление/ Йирасек С.: Диагностика психического разви­тия.- Прага, 1978.- С. 263-264/

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

Лошадь - 0, неправильный ответ - - 5,

2. Утром мы завтракаем, а в полдень...?

Обедаем, мы едим суп, кашу, мясо - 0, ужинаем, спим и другие ошибки - 3.

3. Днем светло, а ночью...?

Темно - 0, неправильный ответ - -4.

4. Небо голубое, а трава..?

Зеленая - 0, неправильный ответ - -4.

5. Черешня, груши, сливы, яблок - это что?

Фрукты - 1, неправильный ответ - -1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.п. - 0, неправильный ответ - - 1.

7. Что такое Москва, Ленинград, Киев?

Города - 1, станции - 0, неправильный ответ - -1.

8. Который час? /Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого/.

Хорошо показано - 4, показаны только четверть, целый час - 3, не знает часов - 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - .... малень­кая овечка - ...?

Щенок; ягненок - 4, только одно из двух - 0, неправильный ответ - -1.

10. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них

оди­накового?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти /до­статочно одного подобия/- 1, на кошку /без приведения знаков по­добия/ - 0, на курицу --3.

11. Почему у всех автомобилей есть тормоза?

Две причины /тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить­ся в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окон­чания езды/ - 1, одна причина - 0, неправильный ответ - -1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

2 общих признака /они из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плос­кие/ - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающее или привидение двух общих признаков /по 4 ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям/ - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

14. Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут на столе?

У винта нарезка /резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки/ - 3, винт ввинчивается, а гвоздь вбивается, у винта гайка - 2, неправиль­ный ответ - 0.

15. Футбол, прыжки в высоту, плавание - это ...?

Спорт /физкультура/ - 3, игры /упражнения, гимнастика, состязание/-2, неправильный ответ - 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль --4, толь­ко три наземных транспортных средства или полный перечень с само­летом или кораблем, но только после объяснения, что транспортное средство - это то, на чем мы ездим, передвигаемся - 2, неправиль­ный ответ - 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними

разница?

Три признака /седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, слышит, чаще болеет, умрет рань­ше, чем молодой/ - 4, одно или два различия - 2, неправильный от­вет /у него палка, он курит и т.п./ - 0.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины /чтобы быть здоровым, закаленным, сильным, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т.п./-4, одна причина - 2, неправильный ответ - 0.

19. Почему это аморально /плохо/, когда кто-то уклоняется от работы? Остальные должны на него работать /или другое выражение того, что кто-то другой несет ущерб/ - 4, он ленивый, он мало зарабатывает, и не может ничего себе купить - 2, неправильный ответ 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?

Так платят за перевозку /пересылку/письма - 5, тот другой должен

был бы уплатить штраф - 2, неправильный ответ - 0

Результаты теста - это сумма баллов /+ и -/, достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результата:

а/ 24 и больше - высокий;

б/ от 14 до 23 - средний;

в/ от 0 до 13 - ниже среднего;

г/ от -1 во -10 - низкий;

д/ -11 и меньше - очень низкий.

3. Определение степени владения ребенком мыслительными операциями

Для изучения операции сравнения проанализировать ответы ре­бенка по тесту Йирасека №№ 10, 12, 13, 14, 17.

Анализ данных. Может ли ребенок выделить линии /основания/ для сравнения. Если да, то, сколько в среднем /1,2,3, больше 3/. С какими вопросами он справился легче /при установлении сходства или различия/? Все ли основания выделены на основе чувственно воспринимаемых признаков или имеются основания по абстрактным признакам?

Для изучения операции обобщения проанализировать ответа на вопросы до №№ 5, 7, 15.

Анализ данных. Проанализировать ответы ученика и определить правильность выполнения. Определить, по каким основаниям делается обобщение признаков /например, по цвету, форме т.п./.

Дополнительный эксперимент проводится студентом по желанию или в том случае, когда трудно решить вопрос на основе анализа ответов ребенка по тесту Йирасека.

Студент заготавливает карточки с изображением животных, птиц, насекомых и раскладывает их по рядам: 1 ряд - воробей, го­лубь, дятел; 2 ряд - оса, лиса, стрекоза; 3 ряд - волк, бабочка, снегирь. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как можно назвать всех, кто нарисован в 1 ряду? На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице? Посмотри на рисунки в третьем столбике /не путать столбик с рядом/; что общего у всех кто там нарисован? /Все летают/. Сравните животных первого и второго сто­лбика. Что вы заметили общего? /В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь/. Задание взято из книги Г.С.Швайко «Игровые упражнения для развития речи" /М., 1988/.

Анализ данных провести аналогично тому, как делается по тесту Йирасек.

4. Определение развития отдельных познавательных процессов. Изучение процесса мышления.

Эксперимент 1. Противоположные понятия.

Инструкция. «Я буду говорить тебе слова, а ты будешь гово­рить слово, обозначающее что-нибудь обратное, противоположное. Если я говорю "большой", что ты скажешь? Дождаться ответа, если не ответит, то сказать "маленький".

Слова для предъявления: высокий, чистый, широкий, острый, сильный, толстый, твердый, грустный, медленный, добрый.

За ошибку считать, если ребенок будет давать ответ с "не-". Например, высокий - невысокий и т.п.

Анализ данных. Подсчитать в процентах правильность выполнения задания. Проанализировать, что делал ребенок в случае затруд­нения /давал ответ или молчал/. Проанализировать слова, вызвавшие наибольшие затруднения, и высказать вое предположение, почему?

Эксперимент 2. Четвертый лишний /на обобщение/.

Студент заготавливает карточки, на которых изображены сле­дующие предметы: а/карандаш, портфель, тетрадь, шляпа; б/стол, стул, книжный шкаф, чайник. Перед ребенком выкладывается сначала один набор карточек, после выполнения - другой. Задача - убрать лишний предмет. Необходимо спросить ребенка, почему он убрал именно этот предмет, ответ записать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика и определить правильность выполнения, обращая особое внимание на то, по какому основанию делается обобщение признаков.

5. Изучение кратковременной памяти.

Повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9, 4-2-3-8-5, 9-8-1-5-7.

Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем за 1 секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Точное название каждого ряда цифр - 1 балл, с неточностью - 0,5 балла, ошибочное - 0 баллов.

Повторить ряд из трех цифр в обратном порядке. Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову тебе три цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе: «1,2,3»,а ты скажешь: «3,2,1». Понял/а/? Слушай и повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-3-6.

Достаточно одного ряда цифр из трех правильно повторить.

Повторить фразу.

а/ Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне

б/ Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.

в/ Мы пойдем гулять. Дайте мне нарядную шляпу.

Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.

Высокий уровень - 9-6; средний - 4-5,9; низкий - 0-3,9.

6. Изучение воображения

Ребенка просят дорисовать следующие элементы так, чтобы что-нибудь получилось: треугольник, квадрат, окружность. После выполнения задания предложить нарисовать что-нибудь, чтобы вошли сразу три элемента в один рисунок.

Анализ данных. Вызвало ли затруднение задание? Если да, то с чем ребенок не смог справиться? Оценить оригинальность рисунков /чаще всего дети дорисовывают квадрат и треугольник до домика, а окружность до солнышка/.

7. Методики для изучения интеллектуальной готовности детей.

Студенту предлагаются методики, разработанные Л.И.Переслени, Л.Ф. Чупровым /см.: Определение уровня развития словено-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. 1989,- № 5,- С. 154 - 158/.

1. Субтест на осведомленность – 5 проб.

1. Месяц зимы ... /сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март/.

2. В году ... / 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес./.

3. Отец старше своего сына ... /часто, всегда, никогда, редко, иногда/.

4. У дерева всегда есть ... /листья, цветы, плоды, корень, тень/.

5. Пассажирский транспорт... /комбайн, самосвал, автобус, тепловоз, экскаватор/.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: «Какое слово больше подходит?" При правильном ответе - 1 балл. Если ответ ошибочный: «Неправильно, подумай еще». При правильном ответе после второй попытки /перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз/ - 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки - 0 баллов.

Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.

2. Субтест на классификацию, сформированность понятий – 10 проб.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, пруд. 3. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.5. Тополь, береза, крыжовник, липа, осина.6. Курица, утка, гусь, индюк. 7. окружность, треугольник, квадрат. 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: « Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить». Второе прочтение: « Какое слово лишнее?». При правильном ответе задается вопрос: «Почему?» /для проб 1-6/. При правильном объяснении – 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать еще. При правильном – 0,5 балла, при неправильном – 0 баллов.

3. Субтест на словесно-логическое мышление, аналогию – 5 проб.

1. Огурец Гвоздика_______________

Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Огород Сад______________________

морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Часы Градусник_____________________

время Врач, стекло, больной, кровать, температура

4. Машина Лодка__________________

Мотор Река, маяк, парус, волна, берег

5. Стол __ Пол_____________________

Скатерть мебель, ковер, доски, пыль, гвозди

Инструкция: Для первой пробы после первого прочтения: « Надо подобрать к «гвоздике» такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огурцу». Второе прочтение: « Огурец / пауза/ - овощ, гвоздика - … /последовательно читается весь ряд из слов знаменателя/. Какое слово подходит?» Дополнительные вопросы не задаются.

4. Субтест на обобщающее слово, сформированность понятий -5 проб.

1. Окунь, карась - … . Огурец, помидор -… 3. Шкаф, диван - … 4. Июнь, июль -…. 5. Слон, муравей - …. .

Инструкция. После первого прочтения: «Каким обобщающим словом их можно назвать?». Второе прочтение – пауза – ответ.

Оценка решений проб третьего и четвертого субтестов такая же, как для первого субтеста.

Критерии оценки успешности решения проб:

а/ наивысший – 25 -20 баллов;

б/ средний – 19 -16 баллов

в/ низкий – 15 – 13 баллов;

г/ очень низкий – 12 баллов.

После проведения исследования по изучению интеллектуальной готовности ребенка рекомендуется дать качественный и количественный анализ полученных данных. Количественный анализ заключается в определении уровня в соответствии с набранными баллами. Качественный анализ предполагает уточнение того, как ребенок справляется с тем или иным заданием, что вызвало наибольшие трудности.

На основе полученных в ходе экспериментов данных по изучению интеллектуальной готовности ребенка заполняется следующая таблица.

Таблица 1.

Изучение личностной готовности

1. Определение отношения 6-7 –летних детей к школе и учению.

Необходимо провести с испытуемым ребенком беседу следующего содержания, взятую из работы Я.Л. Коломинского, Е.Н. Панько «Учителю о психологии шестилетнего возраста» / М., 1988. - С. 37/.

1. Хотел ли ты идти в школу? / Этот вопрос выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе/.

2. Почему / по какой главной причине / ты хотел / не хотел/ идти в школу? /Осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу/.

3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился /тебя готовили/?/Выявляет, какие собственные действия или действия с ним ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе/.

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится /не нравится/ больше всего? /Выявляет элементы школьной действительности, наиболее привлекательные для детей/.

5. Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты лучше занимался дома, как проводил свой день?/ Отсутствие или наличие у ребенка учебных ориентаций в ситуации необязательности посещения школы/.

6. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока, о чем бы ты отел узнать, чем заняться? /Место школьных интересов среди всех остальных условиях свободного выбора /.

Ответы ребенка протоколируются. На основе анализа беседы делаются выводы о степени обоснованности и глубины интереса ребенка к школе.

П. Изучение общего понимания смысла жизненных ситуаций.

Предлагается провести с испытуемым следующий эксперимент.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе фразы, а ты должен будешь, определить, глупые они или нет?»:

- Так как шел сильный дождь, Коля, чтобы не промокнуть, бросился в озеро.

После того как ребенок ответит положительно или отрицательно на вопрос, следует спросить: «Что глупого в этой фразе?» Аналогичная работа проводится еще с использованием трех фраз, которые приведены ниже:

- Этот мальчишка бросил в меня камнем и разбил мне глаз. Я очень благодарен ему за это.

- Ты очень хорошо отвечал на вопросы во время урока, поэтому я ставлю тебе «два», - сказала учительница.

- Ты опоздал на урок на 20 минут, я хочу тебя похвалить, ты очень хорошо сделал, - сказала учительница.

Первые две фразы относятся к повседневной жизни ребенка, две последующие по ситуации относятся к школе. На основе анализа ответов ребенка делается вывод о том, понимает ли он нелепости в приведенных фразах, как он решает ситуации с общежитейской и школьной тематикой.

Ш. Определение направленности ребенка на школу.

Следует провести эксперимент с использованием загадок на школьную тематику. Например,

1. В этой узенькой коробке ты найдешь карандаши, ручки, перья, скрепки, кнопки – что угодно для души. /Пенал/.

2. В черном поле заяц белый прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц? … /Мел/.

3.Грамоты не 0знаю, весь век пишу /ручка/.

4. Если ей работу дашь, зря трудился карандаш. / Резинка/.

5. Есть совсем другая птица, если сядет на страницу, то с поникшей головой возвращаюсь я домой. / «2»/.

6. В школьной сумке я лежу, как ты учишься скажу. /Дневник/.

Анализ данных. Провести количественный анализ о выполнении задания с точки зрения правильности. Сделать вывод о направленности ребенка на школьную тематику.

Результаты по изучению личностной готовности необходимо отразить в следующей таблице личностной готовности:

Проанализировав полученные данные по всем видам готовности ребенка к обучению в школе, студент в самом общем виде пытается определить, какова степень готовности испытуемого. В обобщенном виде можно выделить низкую, среднюю и высокую степень готовности в каждом направлении. Студент заполняет таблицу:

Итоговые данные о степени готовности испытуемого

Приложение № 30

Схема самоанализа урока

Приложение № 31

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

Ф.И.О.____________________ Возраст____________________

Класс_____________________ Школа_____________________

Приложение № 32

Примерная схема психолого-педагогической характеристики коллектива класса

________Школы № _____

Приложение 33

Памятка студента по подготовке и проведению внеклассного занятия по предмету

Формы проведения внеклассных занятий могут быть условно разбиты на 2 группы: эпизодические и систематические.

К эпизодическим относятся: олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы экскурсии, тематические праздники, работа оформительского характера.

К систематическим относятся: кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

1. Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использованы).

2. Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

3. Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подобрать необходимый материал в соответствии с намеченными задачами и продумать, какие методы и приемы работы целесообразно использовать в данном конкретном случае.

4. Продумать, что нужно подготовить к проведению мероприятия:

• как оформить помещение, в котором будет проведено мероприятие;

• какое оборудование использовать;

• какую работу по подготовке поручить ученикам, родителям, что можно приготовить сообща;

• как заинтересовать и привлечь к добровольному участию учеников, не проявляющих ранее интереса к данному предмету;

5. Тщательно продумать, как подвести итоги занятия;

6. Составить конспект мероприятия.

Приложение 34

Материалы для оформления конспекта воспитательного мероприятия

По _____________________в_______________группе_______________

/предмет/

СШ №_________________, студентом ___5___ курса, группы института непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова.

Дата проведения________________________

1. Форма занятия и тема. Обоснование выбора данной формы и темы.

2. Задачи мероприятия: Образовательные, воспитывающие, развивающие.

3. Подготовка к занятию студентов и учащихся класса.

4. Структура и содержание занятия.

5. Общие выводы.

6. Список использованной литературы.

Приложение 35

Анкета изучения и оценки деятельности учителя в школе (профессионализм педагога)

Учитель (Ф.И.О.)_____________________________________________________

Предмет_____________________________________________________________

Параметры оцениваются по 5-ти балльной системе:

5 – владею хорошо;

4 – владею удовлетворительно;

3 – испытываю затруднения;

2 – владею на уровне обобщения;

1 – не владею

«__»___________20___ Подпись

Приложение 36

Организация оздоровительной смены в летнем лагере

(методические рекомендации)

Летний оздоровительный лагерь – это пространство, где может быть реализована эффективная педагогическая работа по социализации ребёнка через новые формы общения и включение его в различные виды творческой деятельности. В основе функционирования детских лагерей заложены ведущие идеи дополнительного образования: массовый, общедоступный и добровольный характер участия детей в работе, имеющей общественно-полезную и образовательную направленность; развитие интересов и способностей детей на основе свободного выбора видов и форм занятий; личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку в развитии его творческой индивидуальности; широкий простор для детской инициативы и самодеятельности. Сегодня это весьма актуально, поскольку современные дети , как никогда ранее, нуждаются в понимании и признании, в педагогической поддержке их индивидуальности и широком поле личностного развития. Поэтому летние каникулы – это время продуктивной совместной жизнедеятельности, способствующее развитию активности детей и подростков, реализации основных функций их свободного времени (разрядка и восстановление, развлечения и хобби, саморазвитие и самореализация, образовательная компенсация и социализация).

Пребывание школьников в условиях демократического детского коллектива летнего лагеря также даёт возможность формирования в их среде отношений на основе культурных норм проживания и деятельности, получения организаторского опыта и навыков самоорганизации, расширения сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире, собственного оздоровления и физической закалки, приобретения новых друзей и впечатлений.

Участвуя в предлагаемых видах, формах и проектах деятельности, ребёнок повышает свой социальный статус и самооценку, использует право быть самостоятельным в принятии решений, вместе со всеми создаёт перспективу интересной жизни временного объединения и участвует в реализации совместного плана работы. И для того, чтобы школьники смогли в будущем эффективно использовать свой потенциал, необходимо помочь им сегодня достигать того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развивать свои способности и таланты, занимать активную жизненную позицию. Эти задачи можно эффективно решать в условиях летнего лагеря при объединении усилий всех педагогов и специалистов, работающих с детьми.

Смена в детском оздоровительном лагере

(рекомендации по организации летней смены)

Смену в загородном оздоровительном лагере можно представить в виде следующих составляющих:

• позиция вожатого;

• основной вид деятельности;

• массовые дела;

• отрядная работа;

• межотрядная работа;

• игры;

• проблемы общения.

Организационный период (оргпериод ) смены

Позиция вожатого: заботливая, но строгая и требовательная мама. Основной вид деятельности вожатого - разъяснять, требовать, добиваться выполнения требований. Показывать себя, лагерь, членов коллектива (вот мы какие!).

Знакомство. Взаимопонимание. Ожидание от жизни в лагере (что-то будет?).

Массовые дела.

В отряде:

• огонек-знакомство (вот я какой, принимайте меня таким, какой я есть);

• коллективные творческие дела;

• «ромашка»

• «кинофестиваль»

• выборы органов самоуправления;

• планирование жизни;

Игры:

• на установление контактов

• на преодоление психологических барьеров;

В лагере:

• Сбор - знакомство;

• Концерт вожатых.

Оргпериод длится три-четыре дня (за это время надо успеть сделать все вышеперечисленное). Это оптимальное время адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности. Понятие это многомерное, и в нём можно выделить наиболее значимые позиции:

• адаптация к условиям закрытого или ограниченного социума;

• адаптация к смене основных видов деятельности;

• адаптация к новизне общения, установление коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;

• адаптация к режиму жизни;

• адаптация к новым бытовым условиям и т. д.

Основной период смены

Позиция вожатого: консультант-инструктор, со-участник (давайте попробуем вместе).

Основной вид деятельности вожатого - работа с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел. Стараться чаще при принятии решений апеллировать к детям, не брать на себя всю долю ответственности, как это возможно в организационный период.

Основной вид деятельности ребят - работа, в основном, по группам (временным или постоянным). Интенсивное общение.

Именно в это время, примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности: условно его можно назвать «пиком привыкания». Это время, когда ребята привыкли ко всему: к Вам, совместной жизни, режиму, делам, лагерю и т. д. Будьте внимательны - это своеобразная «зона конфликтности», основанная на межличностных отношениях; возникают конфликты между мальчиками и девочками, которые можно предвидеть и предотвратить.

Опытный педагог, как правило, в такой период обязательно поменяет привычный уже ход жизни, сменит обстановку, место, уведет ребят в поход, на экскурсию или придумает что-то интересное.

Огоньки. Если Вы решили проводить их, то сейчас они очень откровенны и задушевны.

Игры. Разные. Больше спортивные. Это могут быть игры-розыгрыши,

игры - ассоциации, игры-загадки. Вы уже хорошо знакомы и много чего общего позади.

Можно предложить ребятам ролевые и деловые игры.

Итоговый период

Позиция вожатого: это друг и заботливая мама, потому что ребята уже несколько устали от смены и вместе с тем чувствуют скорое расставание. В этот период вожатого ждет еще одна зона сложности - «пик усталости»: ребята устали жить в шумном коллективе, вне дома, без родителей и т. д.

Основной вид деятельности - организация различных сюрпризов со стороны детей и вожатых.

Организационные вопросы

В период лагерной смены технология работы вожатого предполагает совместные формы организации деятельности – это даёт наибольший педагогический эффект.

• Организовать ребят в деятельности различных групп (творческие дела

на знакомство);

• Определить с помощью коллективных творческих дел (КТД)

лидеров-организаторов, лидеров- генераторов идей;

• Выбрать органы самоуправления (опираясь на предыдущую работу);

• Наметить дела смены или периода (10 дней) через разведку дел, мозговой

штурм;

- Сформировать временные творческие объединения по подготовке дел, а это:

инициативная группа;

творческая группа;

совет дела.

Инициативная группа, как правило, сама предлагает дело и берется организовать его, задействуя ребят.

Позиция вожатого: не навредить, не подавлять своей эрудицией, поддерживать детскую инициативу.

Группа: предлагает, организует, проводит, анализирует вместе со всеми.

Творческая группа:

• Разрабатывает идею;

• Продумывает и раздает задания группам;

• Проверяет готовность группы;

• Проводит дело;

• Анализирует его вместе со всеми.

Совет дела:

• Избирается из представителей от всех групп отряда;

• Обсуждает идею внутри совета дела;

• Возвращается в свою группу для обсуждения идеи, принимает критику;

• Собирается в совет с новыми предложениями и замечаниями;

• Разрабатывает идею, продумывает задания;

• Анализирует в совете;

• Анализирует вместе со всеми.

Лучше всего, если в течение смены реализуются различные способы организации деятельности. Таким образом можно готовить как отрядные и межотрядные дела, так и массовые мероприятия. Оптимизация организации жизнедеятельности временного детского коллектива во многом определяется качеством программы лагерной смены.

Планирование работы в оздоровительном лагере

План – педагогическая стратегия и тактика. Это документ, в котором отражена система воспитательной деятельности воспитателя (вожатого). Это и своеобразный проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вся воспитательная работа.

Исходными данными для планирования могут служить следующие составляющие:

• календарь летних праздников;

• традиции оздоровительного лагеря;

• информация о детях;

• ожидания детей;

• задачи оздоровительного периода;

• модель смены.

• личные воспоминания воспитателя (вожатого) о своем пионерском детстве, его ожидания.

Лучший план работы – план, сформированный совместно с детьми и одобренный ими. Воспитателю (вожатому) необходимо иметь следующие виды планов: перспективный (в него включается и план-сетка), план на каждый день (утро – день – вечер). План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре; план на каждый день пишется в лагере накануне вечером с учетом интересов детей, модели лагеря, заданий отряду, погодных условий. В план-сетку включаются по хронологии дни заезда, отъезда, банные дни, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря, дни дежурства. Далее – планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности.

Требования к плану работы воспитателя (вожатого):

• направленность плана на достижение определенного педагогического результата (отражение социального заказа по формированию качеств личности);

• учет интересов, потребностей детей ;

• выбор продуктивных видов деятельности; реальность планов (по формам, содержанию работы и срокам);

• согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря.

Структура плана работы:

• характеристика возраста детей;

• цель и воспитательные задачи;

• программа деятельности оздоровительного лагеря;

• содержание работы с детьми;

• взаимодействие с администрацией оздоровительного лагеря;

• работа кружков, секций, объединений по интересам;

Форма написания плана может быть произвольной.

Советы воспитателю (вожатому), планирующему свою работу:

• с будущим коллегой определите цели и задачи предстоящей смены;

• изучите возрастные особенности детей, обратив' особое |внимание на ожидания детей данного возраста;

• используйте данные, полученные из детских анкет (увлечения, конкретные ожидания, желаемые поручения, умения и таланты воспитанников);

• изучите возможности оздоровительного лагеря (традиции, периодичность дружинных и отрядных дел), в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей деятельности;

• отберите средства, формы и методы работы, которыми владеете;

• составьте модель смены с учетом возможностей оздоровительного лагеря;

• создайте творческую атмосферу в отряде;

• учитывайте, в первую очередь, интересы детей.

План работы, составленный накануне, желательно корректировать каждое утро

(с учётом интересов детей и в зависимости от погодных условий).

Анкеты организационного периода

Дорогой друг! Ты приехал в лагерь, который очень рад встрече с тобой и хочет помочь тебе интересно, весело и с пользой для себя провести время. Но мы пока совсем не знаем тебя. Что тебя интересует? Что ты ждешь от лагеря? Какие у тебя задумки, осуществить которые ты хотел бы, но пока не знаешь, как? И еще много всего надо узнать твоим старшим друзьям, чтобы как можно быстрее сделать твою жизнь в лагере интересной и полезной.

Вот почему мы предлагаем ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ АНКЕТЫ. Твои искрение и полные ответы помогут нам быстрее познакомиться с тобой и позаботиться о тебе, учитывая твои пожелания, способности, интересы. Отвечать на вопросы анкеты

несложно. Для этого надо внимательно прочитать сам вопрос, возможные ответы на него и выполнить рекомендации, которые, которые даны в скобках.

Итак, приступай!

Анкета «Поделись своим мнением»

1. Чего больше ты ждешь от пребывания в лагере (выбери не более трех ответов и обведи кружочком соответствующие номера).

1. Подружиться с ребятами, найти друзей.

2. Приобрести новые знания, умения в области своих интересов.

3. Научиться влиять на людей, самостоятельно организовывать различные дела.

4. Укрепить своё здоровье, улучшить физическую подготовку.

5. Выявить свои возможности, лучше узнать и понять себя.

6. Просто отдохнуть, весело провести время.

1. Отметь, пожалуйста, те качества, которые, по твоему мнению, очень важны для людей (не более шести качеств):

   1. Любознательность

   2. Трудолюбие

   3. Честность

   4. Инициативность

   5. Предприимчивость

   6. Справедливость

   7. Доброта

   8. Честолюбие

   9. Смелость

   10. Милосердие

   11. Дисциплинированность

   12. Требовательность к себе

3. Как ты относишься к спорту? (Обведи цифру соответствующего ответа)

   1. Постоянно тренируюсь, участвую в соревнованиях (впиши виды спорта) _____________________________________________________________

   2. Занимаюсь на досуге, но постоянно не тренируюсь (впиши виды спорта) _____________________________________________________________

   3. Спортом интересуюсь только как зритель, болельщик.

   4. Спорт меня не увлекает.

4. Как ты относишься к искусству (обведи цифру соответствующего ответа)

   1. Посещаю (окончил) специальную школу, студию, кружок (впиши, что именно) _____________________________________________________________

   2. Занимаюсь самостоятельно следующими видами искусства (впиши, какими) _____________________________________________________________

   3. Искусство интересует меня только как зрителя, слушателя.

   4. Искусство меня мало интересует.

5. Как ты оцениваешь своё здоровье (обведи цифру соответствующего ответа)

   1. Чувствую себя совершенно здоровым.

   2. Здоровье в целом хорошее, но хотелось бы быть более крепким.

   3. Здоровье иногда «хромает», хотя болезненным себя не ощущаю.

   4. К сожалению, здоровьем похвалиться не могу, болею довольно часто.

6. Твой пол (обведи соответствующую цифру)?

   1. Юноша

   2. Девушка

7. Твой возраст (впиши число полных лет), дата рождения (число, месяц, год), знак зодиака ________________________________________________________________

8. Место, в котором ты живешь (город, районный центр, село) ________________________________________________________________

9. Фамилия, имя ____________________________________________________________

10. Творческий псевдоним или имя, которым называют друзья (обещаем конфиденциальную информацию, доверенную тобой, не разглашать): ________________________________________________________________

11. Что из перечисленного удается тебе без особых затруднений? (отметь кружочком соответствующую цифру слева; возможны несколько ответов):

    1. Познакомиться с новыми людьми, вступить с ними в разговор.

    2. Найти интересное для себя дело без помощи других.

    3. Организовать других ребят для выполнения какого-либо дела, занятия, игры.

    4. Справиться с возникающими в жизни сложностями.

    5. Довести задуманное дело до конца.

    6. Прийти другим на помощь в случае необходимости.

    7. Отказаться от удовольствия, если это приносит вред моему здоровью и волнует моих родителей и близких.

    8. Выступить с каким-либо предложением.

    9. Самостоятельно решить вопрос, актуальный для класса, школы.

12. Приходилось ли тебе проявлять инициативу в указанных ниже обстоятельствах (обведи кружком соответствующие цифры ответов)?

    1. В работе детской организации:

1. Да, довольно часто

2. Да, но редко

3. Не могу вспомнить

1. В трудовой деятельности:

   1. Да, довольно часто

   2. Да, но редко

   3. Не могу вспомнить

2. В оказании помощи другим (товарищам, малышам, инвалидам, престарелым):

   1. Да, довольно часто

   2. Да, но редко

   3. Не могу вспомнить

3. В отношениях с родителями, в семье:

   1. Да, довольно часто

   2. Да, но редко

   3. Не могу вспомнить

1. О себе хочу дополнительно сообщить (если тебе есть, о чем рассказать о себе, то сделай это): ________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за участие! Надеемся на взаимопонимание и сотрудничество!

Анкета «Поделись впечатлениями»

Цель - сформировать представление об индивидуальных ценностях в детском объединении. Проходит по итогам оргпериода.

1. Самое яркое впечатление за эти дни у меня …

2. Из проведённых дел в отряде, лагере мне больше всего понравилось …………., потому что ………………

3. Больше всего меня радует ………………..

4. Больше всего я разочаровался ………………….

5. О тех людях, которые меня окружают, я могу сказать …………………

6. Я буду протестовать и возмущаться, если …………………

7. Я буду рад, если ………………..

8. Для своего отряда я хочу предложить ………………….

9. Если бы я был лидером, то я ……………….. …..,

ну а если начальником лагеря, то …………….. .

Технология проведения вечерних отрядных «огоньков»

Существуют специальные правила поведения на «огоньке», которым Отрядные «огоньки» – одна из самых распространенных технологий работы с детьми в условиях лагеря. В организации вечерних «огоньков» очень важно, чтобы «огонек»был не формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Поэтому важно не смешивать «огонек» с вечеринкой (развлечением), но это не означает того, что на «огоньке» нет песен, веселых историй и иронической шутки. Особое искусство – создавать теплое, вечернее, задушевное общение. Общение, которое организуется в ходе совместной деятельности педагога и детского коллектива. Основная задача организации «огоньков» – рефлексия коллективной совместной деятельности, умение распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношения. «Огонек» является важным средством и формированием личности, самооценки подростка, его отношения к сверстникам и старшим.

Правилам надо всегда следовать. При желании их можно изменить, но они должны быть приняты всеми:

1. Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и подними руку или попроси слова.

2. Учись внимательно слушать, дай высказаться другому, не перебивай говорящего.

3. Критикуй не с целью «ущипнуть», а с целью помочь, посоветовать.

4. Критика должна быть конструктивной: критикуешь – предлагай.

5. Правило «свободного микрофона»: никого нельзя заставлять выступить на «огоньке» или запретить кому-то говорить.

6. На «огоньке» говорят откровенно о том, что думают, и что волнует.

7. Береги время, дай возможность сказать другому.

8. Говори не о себе, а о деле: не занимайся саморекламой.

Огонек оргпериода

Задача – воспитывать у подростков потребность в общении, в рефлексии совместной деятельности. Оптимальная продолжительность «огонька» - 15-20 минут;

Основное содержание – рефлексия дня. Желательно, чтобы сюда собирались все ребята, но никакого принуждения не должно быть. Важно, чтобы сбор на «огонёк» всегда был неформальным. Хорошо, если в отряде есть ребята, умеющие играть на гитаре и знающие хорошие «тихие» песни.

Огонек «Расскажи мне о себе»

Схема его проведения может быть следующей: эмоциональный настрой; небольшое вступительное слово ведущего (педагога, консультанта). Ведущий в непринужденной форме говорит о начале совместной работы («Мы вам рады», «Мы рады быть вместе»), о задачах и традициях данного «огонька».

Как правило, здесь каждый рассказывает о себе: о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, что он ждет от этого сбора.

Высказаться должен каждый; очередность разговора соблюдается с помощью символа, который передается по кругу (важно, чтобы предмет-символ был не слишком ярким, необычным и не отвлекал внимание)

Огонек аналитический

Задача анализ КТД. Необходимо научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения; качество подготовки к делу; качество соорганизации; что не получилось – причины этого; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Игра – дело увлекательное (рекомендации по организации детских игр)

Игра соединяет в себе элементы самых разнообразных видов деятельности, воспитательное воздействие ее многосторонне. Ребята участвуют в играх чаще всего на добровольных началах, без принуждения. Во время игры дети укрепляют свое здоровье, развиваются физически, у них улучшается координация движений, снимается усталость. Игра способствует росту организаторских способностей, приобретению навыков жизни в коллективе, содействует психическому развитию растущего человека. Взаимовыручку и взаимопомощь, порядочность и честность также воспитывает умело организованная игра. Одни игры помогают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логически мыслить. Другие (технические игры) – учат обращаться с различными инструментами, овладевать трудовыми навыками. Чувство юмора, общительность воспитывают игры-шутки, игры-забавы. Игры, развивающие и увлекательные, иногда оказываются более действенными в воспитании детей, нежели слово.

В зависимости от возраста игровая деятельность имеет свои специфические особенности (отличия) по содержанию, форме, по методике организации и проведению.

Актуализируем возрастные особенности детей и подростков, которые воспитателю (вожатому) надо учитывать при организации игровой деятельности и остановимся на трёх возрастных периодах, которые необходимо принимать во внимание в игровой деятельности детей: младший возраст (7-8 лет), средний возраст (9-11 лет), подростковый возраст (12-15 лет).

Рекомендации по организации и проведению игр с детьми младшего возраста

• Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движений.

• Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.

• Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из нее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения

• Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции торможения.

• Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень находчив в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры.

• Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.

• Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков.

Полезны сюжетно-ролевые игры и, конечно, разнообразные подвижные игры.

Излагать детям содержание игры надо кратко, образно. Правила игры давать желательно не все одновременно, так как быстро усвоить их дети не смогут и невольно будут нарушать. В дальнейшем правила игры пусть дети вспоминают сами.

Разделить детей на команды можно следующим образом: построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый-второй»; «первые» – одна команда, «вторые» – другая команда. Возможен и такой вариант: выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара придумывает себе название какого-либо животного, растения, предмета; затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов команды из этих пар.

Есть еще следующий способ разделения на команды: выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего, по своему усмотрению. Так комплектуются команды. Воспитатель (вожатый) участвует в игре вместе с детьми.

Рекомендации по организации и проведению игр с детьми среднего возраста

• из подвижных игр выбирать такие, которые бы не содержали излишних эмоциональных нагрузок;

• некоторые игры-соревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек;

• объяснять правила игры, проводить игру и «судить» необходимо в темпе, образность необязательна.

Воспитатель (вожатый) играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллектива, т.е. руководит игрой «изнутри». Если дети принимают ошибочное решение, воспитатель (вожатый) не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть, даже дать детям возможность убедиться в ошибке на практике (если предполагаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы)

Рекомендации по организации и проведению игр подросткового возраста

• игра должна быть осмысленная, деятельностная, достаточно сложная;

• она может быть рассчитана на длительную подготовку;

• важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, значимость её.

Во временном детском объединении игра выполняет важную коллективообразующую роль. Игра позволяет регулировать эмоциональный тонус детей и подростков, поддерживать интерес к предлагаемым им в летнем лагере видам деятельности. Разработка игр осуществляется в процессе совместного творчества воспитателей (вожатых), детей и подростко, в выборе сюжетов, ролей, игровых задач. Это не только создает у них интерес к предстоящей игре, предвосхищает ожидание её, но и предотвращает многие педагогические просчеты. Включение детей в разработку игры – залог их активного участия в её проведении.

Анкета участника игры

1. Понравилась ли тебе проведённая игра ?

2. Что конкретно привлекло тебя в этой игре?

3. Что тебя не устроило в игре?

4. Какие у тебя есть замечания в адрес организаторов?

5. Что лично тебе дала проведённая игра:

• что нового узнал;

• чему научился;

• в чём себя испытал, проверил?

6. Что нового внесла игра в ваши отношения в отряде?

7. Твои конкретные предложения по улучшению игры: __________________________

Приложение 37

Анализ мероприятий в летнем лагере

(примерные вопросы)

По содержанию:

1. Что нового, полезного вы открыли для себя?

2. Какая интересная проблема (тема) привлекла особо ваше внимание?

3. Над какими качествами своего характера (поведения) проведенное дело побудило тебя задуматься?

4. Помогло ли это дело тебе измениться к лучшему?

5. Помогло ли это нашему коллективу стать лучше, идти к тому идеалу, который обсуждался в отряде в начале смены?

6. Кто из ребят для вас раскрылся по-новому, что нового вы узнали друг о друге?

7. Как выглядел твой отряд на фоне других?

8. С какими отрядами удалось подружиться?

9. Какие отряды вы узнали лучше? (И т.д.)

По организации:

1. Чем отличалась подготовка к делу, как смогли соорганизоваться члены отряда при подготовке и организации дела?

2. Какие организационные навыки, умения ты получил – при подготовке дела и его проведении?

3. Каково значение этого дела для отряда, его членов, для окружающих, для тебя?

4. Как необходимо организовать работу, чтобы избежать ошибок в будущем? (И т.п).

Обязательно следует подвести итоги. Если на первых «огоньках» обсуждение может вести взрослый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответственному за дело.

Приложение 38

Анализ итогового периода лагерной смены

Основная задача – подвести итог жизни отряда; выявить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива. «Огоньки» этого периода являются очень важными в формировании самопознания и самооценки. Через все дела проходит вопрос «Что во мне изменилось? Каким я теперь стал?» Идет подготовка к реадаптации, определяется зона дальнейшего развития ребенка.

Приложение 39

Диагностика самочувствия ребёнка во временном детском коллективе

Такая диагностика может быть проведена через организацию и проведение коллективных творческих дел, где каждый может стать участником разнообразной деятельности; проведение вечерних огоньков – откровенных разговоров, где можно дать оценку своим действиям и действиям друзей, узнать мнение о себе и своей деятельности; проведение «свободного микрофона» (правда, его нужно проводить на достаточно высоком уровне взаимного доверия в отряде), где можно откровенно сказать о том, что волнует ребенка на данном этапе жизнедеятельности коллектива.

Исследования показывают, что психологический климат в группе «взаимозависим» от оценок и самооценок: чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше дети оценивают друг друга, тем выше и самооценка. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются ею как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Только доброжелательные отношения могут разбудить активность детей.

Как можно определить настроение ребенка после проведенного дня? Разумно использовать цветопись, то есть отражение собственного настроения с помощью цвета. Кстати, на занятиях по подготовке к работе в оздоровительном лагере можно с помощью цветописи определять полезность и важность той или иной формы работы, а также возможность изменения настроения слушателей.

Во время работы в оздоровительном лагере с помощью цветописи можно получить наглядную картину эмоционального состояния всех детей в отряде и динамику этого состояния.

Используется известный тест Макса Люшера:

• красный – восторженное настроение;

• оранжевый – радостное;

• желтый – спокойное;

• зеленый – уравновешенное;

• синий – грустное;

• фиолетовый – тревожное;

• черный – унылое, подавленное.

'Цветопись – это материал к размышлению, педагогическому осмыслению.

Воспитатель (вожатый) сразу увидит, кто подолгу «пребывает» в черном или фиолетовом цвете, или, наоборот, в красном и нужно ли ждать срыва в их поведении. Длительное унылое настроение ребенка – повод для размышления и последующих педагогических шагов.

Приложение 40

Памятка вожатому в летнем оздоровительном лагере (Педагогические правила)

1. Завершайте каждый день отрядным «огоньком», где подводятся итоги прошедшего дня:

• Что удалось сделать?

• Каков результат совместной работы?

• Что не получилось и почему?

• Кому скажем «спасибо»?

• Что возьмем в завтрашний день?

1. Никогда не давайте детям рабочего задания в форме приказа. Не забывайте выразить благодарность за выполненную работу.

2. Будьте честными с детьми; не обещайте того, чего не можете выполнить.

3. Если допустили ошибку, признайте её. Истинное воспитание – воспитание правдой.

4. Помните: творящие дети дурного не натворят.

5. Работая с детьми, чаще вспоминайте себя в детстве: вам будет легче понять их.

6. У взрослых всегда должна быть активная позиция добра!

Приложение 41

Примерный диагностический материал для исследования личности ребенка и классного коллектива

1. Социометрия

Целью данной методики является выявление межличностных отношений в классе. Суть его состоит в выборе учащимся других членов класса для совместной деятельности в каких-то заданных условиях. Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом [14].

2. Методика «Угадай выбор»

Цель — изучение осознания школьником своего положения в коллективе [14].

3. Методика для оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Цель — опросник САН предназначена для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. В своей основе эти состояния имеют фон или уровень активности нервной системы, при котором реализуются те или иные поведенческие акты, определяющие эффективность любой (в том числе и учебной) деятельности [8].

4. Методика для изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на материале рисования по замыслу

Материал: оборудование для рисования.

Ход исследования. Ребенку говорят: «Нарисуй, какую хочешь картинку. Если твоя картинка получится хорошо, то я возьму ее на выставку». После окончания рисования ребенка спрашивают: «Расскажи, что ты нарисовал? Как ты считаешь. Твоя картинка получилась хорошо, не все получилось или плохо получилось? Почему ты так думаешь? Можно ли твою картинку взять на выставку? Почему?» [15].

5. Методика для изучения музыкальности и эстетических чувств ребенка

Материал: оборудование для музыкального занятия.

Ход исследования. Студент наблюдает за ребенком на музыкальном занятии во время слушания музыки.

6. Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих интересов школьников [9].

Приложение 42

Примерный диагностический материал для изучения личностных особенностей младших школьников

1. Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант) [15].

Применять методику целесообразно с 10—12 лет.

2. Определение акцентуаций характера у подростков.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

Тест-опросник Шмишека [15].

3. Определение направленности личности (Ориентационная анкета Б. Басса). Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности [14].

4. Исследование самооценки и уровня притязаний по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. [14].

Методические указания. В ходе практики в школе студентам необходимо вместе с научным руководителем выбрать методы психолого-педагогического исследования, разработать тактику проведения исследования и эксперимента, обработку полученных данных, необходимых для написания курсовой работы. План исследования и эксперимента составляется студентом до начала практики и утверждается научным руководителем и заведующим секцией социальной педагогики.

Приложение 43

Психодиагностические и социально-педагогические методики изучения детей в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп (выявление уровня сформированности личностных ууд)

Главным делом воспитательной работы в условиях ЛОДГ для любого педагога является личностно-ориентированный подход, опора на закономерности развития ребенка. Для того чтобы педагогическая деятельность была эффективной, необходимо строить ее с учетом результатов применения психодиагностических и социально-педагогических методик изучения детей. В качестве необходимого минимума методик психодиагностики выступают:

1. экспресс-диагностика уровня самооценки, психогеометрической самооценки личности (С. Делингер, в адаптации А. А. Алексеева, Л. А. Громовой);

2. «Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо — Рубинштейн в модификации А. Н. Прихожан);

3. диагностика волевого принципа личности, методом цветописи (по А. Н. Лутошкину);

4. тест «Каким ты выглядишь в глазах других?»;

5. экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации и другие [9].

Карта наблюдений

Проявление качества	Баллы
1. Интерес к игровой ситуации 1. Активен при распределении ролей. 2. Действует в роли по правилам игры. 3. Склонен к импровизации. 4. Умеет сам организовать игру.
2. Страхи 5. Наличие страха (какого?). 6. Плачет (капризничает, отказывается играть). 7. Прячется. 8. Убегает. 9. Просит о помощи. 10. Готов в игре преодолеть страх.
3. Характер отношений со сверстниками 11. Проявляет в игре лидерство. 12. В игре ведомый. 13. Конфликтует в игре со сверстниками. 14. Подчиняется правилам игры, согласовывает действия. 15. Общается с детьми противоположного пола. 16. Адекватная половая идентификация. 17. Способен радоваться успеху другого. 18. Готов делиться своими вещами, помочь другому. 19. Стремится общаться с родителями.
4. Переживание своего успеха в игре в различных мероприятиях 20. Чувствует превосходство над другими. 21. Радостный, готов стать еще лучше. 22. Внешне безразличен.
5. Переживание неудачи в игре в различных мероприятиях 23. Обижается (огорчается). 24. Плачет. 25. Теряет интерес. 26. Отказывается. 27. Агрессивен.
6. Вербальная активность 28. Обращается с вопросами к взрослому и детям. 29. Обладает чистой дикцией. 30. Обладает интонационной выразительностью. 31. Стремиться к невербальному общению.
7. Двигательная активность 32. Подвижный. 33. Координация движений. 34. Право-левосторонняя ориентация. 35. Сосредоточен (устойчивость внимания).
8. Внешняя выразительность 36. Эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами. 37. Открытый, непосредственный, раскованный в поведении. 38. Пластичный. 39. Артистичный.
9. Знания и опыт нравственного общения 40. Владеет знаниями о нормах общения. 41. Поступает в соответствии с нормами общения. 42. Не соответствует нормам общения.

Критерии для количественной оценки (по четырехбалльной системе) компонентов поведения ребенка:

1. 0 баллов: полное отсутствие выраженности компонента поведения;

2. 1 балл — слабая выраженность — неопределенность, пассивность, слабое желание;

3. 2 балла — средняя выраженность компонента — слабая определенность, скрываемый интерес, стеснительность;

4. 3 балла — высокая выраженность — определенность, активность, ярко выраженный интерес.

Экспресс-диагностика уровня самооценки

Инструкция: Дорогой друг! Отвечая на вопросы, укажи, как часто у тебя бывают перечисленные ниже состояния (отметь их галочкой).

Обработка результатов

Чтобы определить уровень самооценки ребенка, вычислите сумму баллов по утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.

Уровни самооценки: 10 баллов и менее — завышенный уровень; 11—29 баллов — нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей; более 29 баллов — заниженный уровень.

Психогеометрическая самооценка личности

Инструкция: Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. Выберите из них ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего, это я». Только не занимайтесь самоанализом. Ненужные умопостроения ни к чему не приведут. Доверьтесь интуиции.

Если испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла вас. Запишите ее под № 1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре в порядке предпочтения. На первом месте — это ваша основная фигура, она дает возможность определить черты вашего характера и особенности поведения. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности.

Если же ни одна из фигур не подходит, то вас можно описать комбинацией двух или даже трех фигур.

«Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо — Рубинштейн в модификации а. Н. Прихожан)

Инструкция: Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих сущностные качества человека. В левой части расположены качества людей с негативными оценками, а в правой — с положительными. Оцените свое здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком. Действуйте, не торопясь, но и не раздумывая слишком долго: не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов, а есть правильные и неправильные. Главное — искренние. Чем ответ искреннее, тем легче вам помочь улучшить качества характера.

1 2 3 4 5 6 7

Здоровье больные____________________________________здоровые

Ум глупые_____________________________________________умные

Доброта злые__________________________________________добрые

Честность лживые____________________________________честные

Общительность необщительные____________________общительные

Принципиальность беспринципные _____________принципиальные

Искренность неискренние____________________________искренние

Смелость робкие_______________________________________смелые

Привлекательность непривлекательные__________привлекательные

Счастье несчастные________________________________счастливые

Обработка результатов. Вычислите общую сумму баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы уровень самооценки может быть таким:

Диагностика волевых качеств ребенка

Инструкция: Дорогие друзья! Прочитайте внимательно вопросы и, если согласитесь с ними, ставьте «да»; при сомнении, неуверенности — «не знаю»; при несогласии — «нет».

Обработка результатов

Ответ «да» оценивается в 2 балла; «не знаю» — 1 балл; «нет» — 0. Суммируйте полученные баллы.

1—12 баллов

С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что мне, больше всех нужно?». Любую просьбу, любую обязанность он воспринимает чуть ли не как физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.

13—21 балл

Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле на себя лишние обязанности не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей, учителей.

22—30 баллов

С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации

Инструкция: Дорогой друг! Ответь на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно тебе то или иное поведение в конфликтной ситуации:

Обработка результатов

Ключ: А (1, 6, 11); Б (2, 7, 12); В (3, 8, 13); Г (4,9,14); Д (5,10, 15).

А — жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.

Б — примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов» с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.

В — компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс.

Г — мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.

Д — уходящий стиль. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Приложение 44

Социальный паспорт личности ребенка

Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации.

1. Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные:

— фамилия, имя,

— дата рождения,

— класс, школа,

— домашний адрес.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

— полная,

— один из родителей,

— распавшаяся.

2. Возраст, образование, профессия:

— отец

— мать

— другие члены семьи.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

— уважительные,

— напряженные,

— конфликтные.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

— доверительно-уважительные,

— авторитарные,

— конфликтные.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

— на учебную деятельность,

— на трудовую деятельность,

— на художественно-эстетическую деятельность,

— на достижения в спорте, туризме,

— на отношения между людьми.

2. Активность:

— активно участвует во всех общественных делах,

— не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,

— редко принимает участие в общественных делах,

— отказывается участвовать в общественных делах.

3. Ответственность:

— всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,

— часто не выполняет в срок порученное ему дело,

— очень редко выполняет порученное ему дело,

— никогда не доводит до конца порученное ему дело.

4. Инициативность:

— выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.

— редко сам начинает новое дело,

— никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5. Общительность:

— всегда охотно вступает в контакт с людьми,

— стремится общаться с ограниченным кругом людей,

— предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,

— замкнут, не общителен.

6. Уверенность в себе:

— поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости,

— выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,

— часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,

— постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

7. Решительность:

— в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,

— иногда колеблется перед ответственным решением,

— редко решается принимать какое-либо ответственное решение,

— не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

— пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,

— пользуется авторитетом только у части однокурсников,

— пользуется авторитетом у отдельных учащихся,

— авторитетом не пользуется.

2. Симпатии:

— является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,

— в группе ребята относятся к нему с симпатией,

— пользуется симпатией у отдельных ребят,

— в классе его не уважают.

3. Проявление агрессии:

— использует физическую силу против сверстников и других лиц,

— при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,

— агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).

5. Отклонения от культурных норм и в социальном поведении.

1. Отношение к алкоголю:

— злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ,

— эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,

— нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, которое приносят алкоголь и токсические вещества,

— осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием опасности употребления алкоголя.

2. Отношение к курению:

— неприятие курения,

— осознанный, самостоятельный отказ от курения,

— воздержание от курения из-за ориентации на запрет,

— эпизодическое курение,

— закрепившаяся привычка к курению.

3. Культура речи:

— нормальная, живая, культурная речь,

— избегание нецензурных выражений,

— эпизодическое сквернословие,

— сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

Приложение 45

Социально-педагогический паспорт лагеря

1. Краткие сведения о лагере и лагерной смене.

2. Месторасположение детского оздоровительного лагеря.

3. Достопримечательности лагеря.

4. Традиции лагеря. Основные направления деятельности.

5. ФИО начальника лагеря.

6. ФИО заместителя начальника лагеря.

7. Педагогический состав, общее количество педагогов.

8. Количество отрядов и детей в них.

9. Возможность организации походов.

10. Особенности планирования жизнедеятельности детей.

11. Организация ночного дежурства.

12. Материальная база лагеря.

13. Наличие методической базы для работы с детьми, реквизитов, вспомогательных материалов.

14. Наличие кружков, библиотеки, видеосалона.

15. Наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов (водоемы, железнодорожные и автомобильные пути, стройки и др.).

16. Другое.

Дата заполнения Подпись педагога

Приложение 46

Социально-педагогический портрет отряда

1. Название отряда, девиз.

1. План работы отряда на смену (сеточное планирование).

2. Эскиз отрядного уголка.

3. Состав отряда: общее количество детей (из них сколько девочек и мальчиков), их средний возраст, наличие членов той или иной детской организации, социальная характеристика состава, наличие детей с отклоняющимся поведением; общий культурно-познавательный уровень воспитанников; ведущие интересы детей, уровень сформированности навыков самообслуживания.

4. Управление отрядом: принципы управления, структура отряда и его органов самоуправления; какие методы использовались для педагогического руководства отрядом.

5. Межличностная структура отряда: общая характеристика межличностной структуры; наличие лидеров и их роль в отряде; наличие малых контактных групп и их направленность; взаимоотношения малых контактных групп и динамика их развития.

6. Процессы коллективообразования: динамика развития отряда, выраженность кризисных проявлений при смене стадий развития; эмоциональное состояние отряда на протяжении смены; характер совместной деятельности и групповой активности; сопереживание по поводу успехов и неудач своего и других отрядов; проявление критики и самокритики, чувства гордости за свой отряд; факторы, сплотившие или разобщившие детей.

7. Конфликтные ситуации между детьми, их мотивация и пути разрешения; примеры девиантных проявлений в поведении воспитанников, описание и анализ сложных педагогически ситуаций, возникших в отряде или лагере.

8. Другая информация, полезная на взгляд студентов-практикантов.

Дата заполнения Подпись педагога

Приложение 47

Уровни сформированносги учебных действий

Первый уровень — отсутствие учебных действий как целостных единиц дея­тельности.

Учебные действия как таковые у ребенка отсутствуют, он способен выполнять лишь отдельные операции, внутренне не связанные друг с другом, поэтому самосто­ятельно решать учебные задачи он не может. Относительно успешно может копи­ровать действия учителя или другого ученика, крайне недостаточно осознавая направленность каждого действия и взаимосвязь между его операциями. Качество такого копирования существенно зависит от того, насколько четко учитель выделяет и фиксирует отдельные операции. После подобного выполнения задания ребе­нок, как правило, не в состоянии сказать, что и в какой последовательности он делал, и тем более самостоятельно воспроизвести осуществленное действие, до­пуская при этом массу ошибок.

Ребенок часто совершает действия и отвечает на вопросы невпопад; приступа­ет к выполнению задания, не зная, как именно он будет действовать; может поднимать руку, не зная ни вопроса, ни ответа; часто забывает, о чем идет речь. Нуждается в развернутой и очень конкретной помощи на каждом этапе выполне­ния задания. Задачи как единого целого не улавливает и не понимает связи между ее элементами. При внесении малейших изменений в условия задачи или требова­ния к ее выполнению теряется и оказывается беспомощным.

Простейшие навыки вырабатываются с трудом, после многократного показа учителем и большого числа повторений; сформировавшиеся навыки оказываются крайне непрочными.

Среди учебных заданий предпочитает такие, в которых надо следовать готовым образцам действий. Задача понять материал заменяется задачей буквального зау­чивания и буквального воспроизведения.

Включаясь в задание, часто отвлекается, совершает неправильные действия и не достигает требуемого результата.

Второй уровень — выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Ученик способен выделять учебные действия как целостные единицы деятель­ности и выполнять их при решении задач, однако делает это не самостоятельно, а только в сотрудничестве с учителем. При этом ребенок более или менее отчетливо осознает содержание этих действий и их операционный состав и может рас­сказать о них или ответить на вопросы. Затруднения возникают в процессе выпол­нения действий из-за невозможности правильно выполнить отдельные операции или соотнести их с условиями задачи.

Пытаясь самостоятельно решить задачу, аналогичную только что проанализи­рованной или решенной при помощи учителя, ребенок часто допускает ошибки. Однако он способен такую задачу решить успешно под контролем учителя, — например, если учитель спрашивает:

«Что нужно сейчас сделать? А теперь что нужно делать? А как надо это де­лать?» и т.п. При этом ребенок плохо осознает связь способов выполнения дей­ствий с особенностями условия задачи и нередко применяет освоенные способы неадекватно задаче. Даже небольшие изменения в условиях задачи резко затруд­няют выполнение учебных действий, даже в сотрудничестве с учителем.

Предпочитает задания, связанные с выполнением действий по постоянному, уже освоенному, алгоритму.

Может активно участвовать в коллективном обсуждении условий и способа решения задач. Третий уровень — неадекватный перенос учебных действий.

Ученик пытается самостоятельно использовать усвоенный способ действия при решении новых задач, однако делает это сплошь и рядом неуспешно, так как не может «приноровить» усвоенный способ к конкретным особенностям условий новой задачи. Чаще всего это обнаруживается в следующей ситуации. Ребенку предлага­ется новая задача, внешне сходная с решавшимися ранее, и он пытается самостоятельно использовать уже известный способ их решения. Однако, перено­ся усвоенный способ на решение новой задачи, он не в состоянии точно «примерить» его к особенностям именно этой конкретной задачи и в связи с этим внести в него некоторые небольшие коррективы, поэтому решение новой задачи оказывается неуспешным.

При этом важно именно то, что ребенок пытается самостоятельно применить и реально применяет усвоенный им способ, однако в процессе применения не соотносит его с условиями новой задачи.

Указание на ошибочность действий ребенка или неправильность полученного результата приводит к тому, что ребенок пытается еще раз, медленнее и более тщательно выполнить те же самые действия. Лишь с помощью учителя ребенок может проанализировать связь способа с условиями задачи, установить несоот­ветствие между ними и перестроить учебные действия. Другими словами, усвоен­ный способ применяет «слепо», в виде некоторого «застывшего» алгоритма опера­ций, без внесения в него каких-либо изменений, связанных с условиями задачи; эти изменения вносятся лишь в сотрудничестве с учителем.

Осознанные действия при сохранении постоянства условий закрепляются легко и выполняются быстро и точно, затруднения возникают лишь при изменении условий.

Четвертый уровень — адекватный перенос учебных действий.

Столкнувшись с новой задачей, не пытается «слепо» применять усвоенный способ, а легко обнаруживает несоответствие между ее условиями и известным ему способом, и на основании этого пытается перестроить известный ему спо­соб, внести в него необходимые коррективы. Однако самостоятельно изменить способ не может, охотно принимает помощь учителя и в сотрудничестве с ним правильно его изменяет.

Достаточно полно анализирует условия задачи и соотносит их с известными ему способами, четко осознает имеющееся между ними несоответствие и готов объяснить расхождение между ними. Активно стремится самостоятельно изменить способ, хотя успеха при этом не достигает.

Легко усваивает косвенную помощь извне (наводящие вопросы, аналогии) и, основываясь на ней, перестраивает способ. Охотно принимает содержательную оценку своих действий.

После успешного совместного выполнения задания чаще всего может пра­вильно объяснить причины своих затруднений и допущенные им ошибки, а так­же повторить или описать видоизмененный способ действия.

При решении стандартных типов задач действует уверенно и самостоятельно, без какой-либо помощи извне.

Пятый уровень — самостоятельное построение учебных целей.

Столкнувшись с новой задачей, ученик самостоятельно строит нужные учеб­ные действия, причем это построение имеет характер развернутого, тщатель­ного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия. Постепен­но, шаг за шагом ученик самостоятельно перестраивает известный ему способ и правильно решает новую задачу. Тем самым ребенок самостоятельно осуще­ствляет переход от решения отдельных частных задач к решению целого их класса.

Ученик способен четко анализировать условия задачи и соотносить их с имею­щимися у него способами действий, по ходу перестройки способа действия при­менительно к новой задаче способен критически оценивать свои попытки и да­вать о них отчет. Найденный способ хорошо осознается и может быть легко воспроизведен при решении другой похожей задачи.

Поиск нового способа осуществляется с трудом, неуверенно, с обращением к повторному анализу условий задачи, однако ученик на протяжении всего про­цесса решения задачи работает самостоятельно и допущенные ошибки исправ­ляет сам.

Шестой уровень — обобщение учебных действий.

Овладевая новым способом, не только осознает его состав, но и выявляет общие принципы его построения (на чем именно он основан, какой принцип лежит «за» ним и порождает его). Столкнувшись с новой задачей, использует знание общих принципов построения способов действий и выводит из них конкретную, необходимую для решения данной задачи систему действий, а не модифицирует известный ему способ действия. За счет опоры на принципы построения общих способов действия новую задачу решает «с хода».

Четко осознает как этот общий принцип, так и особенности его модификации и их связь с конкретными условиями задач, понимает, что различные применяе­мые при решении задач частные способы имеют общее основание, несмотря на возможные внешние их различия. Новые задачи решает самостоятельно, уверен­но. Проявляет творческое отношение к способам действия, стремится их усовершенствовать или обобщить и делает это успешно.

Тексты опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств

Часть А (основная)

[...] Обработка полученных результатов и их интерпретация

Обработка полученных результатов с помощью опросника требует известного навыка, так как необходимо учитывать не только конкретные ответы на отдель­ные вопросы, но и степень согласования разных проявлений. Так, ответ на воп­рос 3 (часть А) — «Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?» — по варианту «а» (очень легко) может быть дан в тех случаях, когда ученик не обнаруживает учебно-познавательного интереса и не умеет еще ставить познавательные цели. Но в такой же мере ученик может отвлекаться от задач этого типа при достаточно высоком уровне развития интереса и целеполагания, ибо тогда^ёто интересы и цели в большей степени направлены на задачи теорети­ческого типа, — в них он видит самое привлекательное и основное в своей дея­тельности. В таких случаях важен не ответ на данный вопрос, а ответы на другие вопросы, поскольку основными признаками разных уровней оказываются раз­ные особенности поведения и отношения ученика.

В связи с вышеизложенным более полноценные результаты диагностики уров­ня сформированности учебной деятельности у учеников того или иного класса с применением данного метода будут получены, если ответы на вопросы обрабатыва­ются психологом (это может быть и школьный психолог, прошедший специаль­ную стажировку при лаборатории развивающего обучения). Это не исключает, конечно, и самостоятельного анализа своих ответов учителем. В таких случаях предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таб­лицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть «приписаны» каж­дому из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке не­обходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированности того или иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента у данного ученика.

Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………………………………..3

Материалы для студентов, преподавателей и учителей-методистов для объективной оценки деятельности студента на педагогической практики…………………………...18

Содержание практик………………………………………………………………………….20

Учебная практика……………………………………………………………………….......20

Педагогическая практика «Первые дни ребенка к школе»………………………………25

Учебная практика по подготовке студентов

к работе с детьми во время летнего отдыха……………………………………………….29

Педагогическая (летняя)практика ………………………………………………………….38

Комплексная педагогическая практика ……………………………………………………42

Список рекомендуемой литературы ……………………………………………………….47

Приложения …………………………………………………………………………………..50

82