
- •1. Предмет и задачи психологической науки и практики. Специфика научного
- •2. Принципы и методы психологии.
- •3. Естественнонаучные основы психологии (теория н.А.Бернштейна, п.К.Анохина).
- •4. Происхождение и развитие психики человека. Психика и сознание. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Теория а.Н.Леонтьева, к.Э. Фабри о развитии психики.
- •5. Теория сознания и бессознательного. Психология сознания, структура и функции. Проблема бессознательного в отечественной и зарубежной психологии.
- •6. Понятие о высших психических функций: характеристика и развитие. Теория л.С.Выготского.
- •7. Проблема деятельности в общей и возрастной психологии. Строение деятельности, уровни анализа. А.Н.Леонтьев о ведущей деятельности.
- •8. Проблема психического развития и формирования личности в психологии. Структура личности.
- •9. Общепсихологические концепции личности.
- •2.Концепция «человекознания» б. Г. Ананьева
- •3.Концепция а.Н.Леонтьева (теория деятельности)
- •4.Концепция личности с.Л.Рубинштейна (философско-психологическая)
- •10. Внимание как особый психический процесс. Теории внимания.
- •11. Ощущение и восприятие: общая характеристика.
- •12. Память: основные характеристики. Теории памяти в зарубежной и отечественной психологии.
- •13. Мышление: физиологические механизмы, виды, формы, процессы. Теории мышления в психологии. Методы исследования мышления в психологии.
- •14. Язык и речь: основная характеристика. Соотношение мышления и речи (л.С.Выготский и ж.Пиаже).
- •15. Темперамент: теории, физиологические основы, Характеристика и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.
- •16. Характер и пути его формирования.
- •17. Способности и одаренность. Методы и формы работы с одаренными детьми. Проблемы способностей в концепциях а.Н.Леонтьева, с.Л.Рубинштейна, б.М.Теплова, э.Э.Голубевой.
- •18. Воля и волевые качества личности.
- •19. Эмоции и чувства. Отечественные и зарубежные теории эмоций.
- •20. Критические, стабильные и сензитивные периоды в развитии психики ребенка.
- •21. Проблема возраста. Различные подходы к периодизации психического развития. Социальная ситуация развития и возрастные новообразования.
- •22. Развитие психики в младенческом и раннем возрасте. Кризисы «одного года» и «трех лет».
- •23. Развитие психики в дошкольном возрасте. Проблемы готовности к школьному обучению. Особенности обучения детей 6-летнего возраста.
- •24. Развитие психики и личности в младшем школьном возрасте.
- •25. Психологические особенности подростка. Проблема кризиса подросткового возраста.
- •26.Психологическое развитие в раннем юношеском возрасте.
- •27. Педагогическая психология: предмет, задачи. Основные проблемы исследований в педагогической психологии.
- •28. Психологические основы научения.
- •29. Основные направления и виды деятельности педагога-психолога.
- •30. Методы диагностики и экспресс-диагностики в практике педагога-психолога.
- •31. Общие основы построения коррекционной работы в практике педагога-психолога.
- •32. Психопрофилактическая работа педагога-психолога в школе.
- •33. Основные подходы к практике психологического консультирования. Технология проведения индивидуальной и групповой консультации.
- •34. Профессионально-личностные качества и этика педагога-психолога.
- •35. Социальная психология как наука: предмет, задачи, методы исследования, отрасли и основные проблемы.
- •36. Психология больших и малых социальных групп.
- •37. Личность и группа: психологические механизмы регулирования социального поведения личности. Понятие социальной установки.
- •38. Теоретические подходы к анализу мотивации в психологии. Классифкация потребностей и мотивов.
- •39. Психологическая характеристика общения. Функции, стороны и виды общения.
- •40. Функции педагога в современном обществе, профессиональная подготовка педагога в системе непрерывного образования. Профессиональная культура педагога.
- •41. Педагогика – наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.
- •43.Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Характеристика основных компонентов педагогического мастерства.
- •44. Система педагогических наук. Межнаучная интеграция. Основные категории педагогической науки.
- •45. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Цели и задачи воспитания, обусловленность воспитания потребностями и конкретно-исторические условиями общественного развития.
- •47. Понятие о целостном педагогическом процессе, его структура (ю.К.Бабанский, м.А.Данилов, в.В.Краевский, в.М.Коротов).
- •48. Функции целостного педагогического процесса: воспитание, развитие, обучение, информатизация.
- •49. Принципы целостного педагогического процесса.
- •50. Система образования в современной России. Принципы государственной политики в области образования.
- •51. Характеристика структурных компонентов системы образования России: исторический и современный аспекты.
- •52. Организация личностно-ориентированного образовательного пространства. Построение учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.
- •53. Коррекционно-развивающее (компенсирующее) образование. Разноуровневое образование.
- •54. Образование как процесс и результат, его функции.
- •55. Концепция непрерывного образования. Основное среднее как базовое, дифференцированное, специальное и дополнительное образование.
- •57. Сущность процесса обучения, его основные характеристики. Функции и движущие силы процесса обучения.
- •58. Проблемное обучение. Программированное обучение (м.М.Махмутов, т.И.Ильина, н.Ф.Талызина).
- •63. Характеристика основных компонентов содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература.
- •64. Методы обучения как педагогическая категория. Приемы и средства обучения. Характеристика современных классификаций методов обучения.
- •65. Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классно-урочная система обучения. Урок, занятие как основные формы организации обучения: типы, компоненты, структура.
- •66. Вариативные формы организации обучения: домашняя работа, подготовка в гпд.
- •67.Сущность, социальные и психологические основы оценивания. Технология педагогического оценивания. Современные средства педагогического оценивания.
- •68. Воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников. Воспитательная система школы.
- •69. Закономерности и принципы воспитания.
- •70. Содержание компонентов базовой культуры личности.
- •71. Методы воспитания как педагогическая категория. Характеристика современных классификаций методов воспитания.
- •72. Формы организации внеурочной и внеклассной воспитательной работы: ктд и технология его организации и проведения.
- •73. Проблемы коллектива в современной педагогике. Социализация личности в коллективе. Современные концепции коллектива.
- •74. Семья как субъект социализации и воспитания.
- •75. Управление образовательными системами как отрасль научного знания.
- •76. Цели, задачи и структура психологической службы образования. Модели психологической службы в системе образования.
- •77. Основные направления работы практического психолога образования и их характеристика.
- •78. Планирование работы психолога системы образования.
- •79. История возникновения психологической службы за рубежом.
- •80. Особенности развития психологической службы в России.
- •81. Профессионально важные качества педагога-психолога образования. Права и обязанности педагога-психолога.
- •82. Адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении.
- •83. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.
- •84. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности специалиста-психолога. Кабинет школьного психолога.
- •85. Основные цели и формы работы психолога с педагогическим коллективом.
- •86. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.
- •87. Содержание и направление психологического просвещения в условиях образовательного учреждения.
- •88. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
- •89. Психоразвивающая и психокоррекционная работа психолога службы образования.
- •90. Основные этапы процедуры психологического исследования. Их характеристика.
- •91. Написание психологического заключения. Виды заключений.
- •92. Процедуры стандартизации психодиагностических методик.
- •93. Запрос как первый этап психологического исследования. Виды запросов, встречающихся в практике школьного психолога.
- •94. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы. Процедура аттестации педагога-психолога.
- •95. Специфика работы психолога службы образования с детьми дошкольного возраста.
- •96. Специфика работы психолога службы образования с младшими школьниками. Диагностика психологической готовности к школе.
- •97. Специфика работы психолога службы образования с подростками.
- •98. Специфика работа психолога службы образования со старшеклассниками. Профориентационная работа.
- •99. Особенности работы школьного психолога с педагогами.
- •100. Психолого-педагогический консилиум как форма деятельности психолога.
- •102. Девиантное и делинквентное поведение в подростковом возрасте. Особенности работа педагога-психолога с данными группами подростков.
- •103. Опрос клиента, формирование и проверка консультативной гипотезы.
- •104. Тренинг как форма работы психолога с подростками.
- •105. Психологическая помощь детям с задержкой психического здоровья.
- •106. Агрессия, причины агрессии. Особенности психологической работы с агрессивными детьми.
- •107. Профилактика конфликтов в деятельности психолога.
- •108. Проективные методики в работе психолога системы образования. Особенности и область их применения.
- •109. Коллаж как психодиагностическая методика для детей подросткового возраста.
- •110. Особенности проведения индивидуальной и групповой процедуры психодиагностики в условиях образования.
- •111. Служба психологического сопровождения в системе образования.
- •112. Основные направления работы школьного психолога с родителями.
8. Проблема психического развития и формирования личности в психологии. Структура личности.
Приступая к изучению собственно психологии личности, следует заметить, что из многих отраслей психологических знаний это достаточно молодая наука. Свое развитие она получила в начале XX в. в ответ на кризис традиционной вундтовской психологии.
По мнению А.В. Петровского, подобное представление о личности оказывается «удивительно неэв-ристичным», поскольку стирается грань между понятиями «личность» и «индивид», личность дробится на составляющие, рядоположенные друг другу элементы.
С середины 60-х гг. предпринимаются попытки выяснения общей структуры личности, а состоявшийся в 1969 г. Всесоюзный симпозиум по проблемам личности прошел под знаком понимания личности как биосоциального существа и структурного подхода. Последующая критика этого подхода заключалась в том, что в личности выделялись как биологическая, так и социально обусловленные подструктуры, а это приводит к тому, что между понятиями «личность» и «человек», «личность» и «индивид» ставится знак равенства. По мнению же А. В. Петровского, «биологическое существует в личности в превращенной форме как социальное».
К концу 70-х гг. ориентация на структурный подход к проблеме личности сменяется тенденцией применения системного (или структурно-системного) подхода, требующего выделения системообразующих признаков личности.
Направленность личности – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.
Она имеет определенные формы и характеризуется некоторыми качествами.
Уровень – это общественная значимость направленности человека. В общественной направленности человека проявляется его моральный облик. Высокий уровень общественной направленности называют идейностью личности.
Широта направленности – количество интересов.
Широкая направленность – явление полезное, однако при этом существует опасность дилетантства, т. е. разбросанности, отсутствия глубоких устойчивых знаний в определенной области. Дилетант судит обо всем, но поверхностно, неквалифицированно и чаще всего неверно. Широкая направленность предполагает наличие одного центрального, главного интереса.
Интенсивность – эмоциональная окраска направленности. Имеет большой диапазон выраженности: от смутных, нечетких влечений до полной убежденности.
Устойчивость – характеристика направленности во времени. В первую очередь это качество связано с настойчивостью как проявлением воли.
Действенность – активность человека в реализации целей в деятельности.
Структура в общем поминании – это совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Когда рассматривается структура личности, то возникает множество вопросов: что относить к компонентам личности, какие связи между выделенными компонентами являются системообразующими.
Это приводит к тому, что практически каждый специалист, изучающий личность, создает собственную структуру личности. Среди большого количества структур личности, предложенных отечественными психологами, наиболее общепринятой является структура К.К. Платонова. Он выделял в структуре личности четыре основных компонента: направленность, опыт, психические процессы и биопсихические свойства.
Направленность, согласно К.К. Платонову, непосредственно связана с убеждениями, мировоззрением, идеалами, склонностями, интересами, желаниями и влечениями личности, причем все эти компоненты социально обусловлены.
Опыт личности непосредственно проявляется в привычках, умениях, навыках, знаниях. Эти структурные составляющие личности также являются преимущественно социально обусловленными, хотя роль биологических факторов, особенно врожденных склонностей, здесь уже более значима, чем в отношении направленности.
Психические процессы, такие как ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, а также воля и чувства, несмотря на существенные индивидуальные особенности, представляют собой системообразующие компоненты личности. В личности человека эти процессы, в отличие от животных, несут преимущественно социальный характер.
Биопсихические свойства проявляются в темпераменте, половых и возрастных особенностях, во врожденных патологических отклонениях в развитии организма. Эти компоненты личности обусловлены наследственностью и социального начала практически не несут.
Отдельно в этой структуре представлены еще два системных фактора – способности и характер. Они как бы накладываются на все остальные компоненты, так как непосредственно связаны и с направленностью, и с опытом, и с психическими процессами, и с биопсихическими свойствами.