
- •1. Предмет и задачи психологической науки и практики. Специфика научного
- •2. Принципы и методы психологии.
- •3. Естественнонаучные основы психологии (теория н.А.Бернштейна, п.К.Анохина).
- •4. Происхождение и развитие психики человека. Психика и сознание. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Теория а.Н.Леонтьева, к.Э. Фабри о развитии психики.
- •5. Теория сознания и бессознательного. Психология сознания, структура и функции. Проблема бессознательного в отечественной и зарубежной психологии.
- •6. Понятие о высших психических функций: характеристика и развитие. Теория л.С.Выготского.
- •7. Проблема деятельности в общей и возрастной психологии. Строение деятельности, уровни анализа. А.Н.Леонтьев о ведущей деятельности.
- •8. Проблема психического развития и формирования личности в психологии. Структура личности.
- •9. Общепсихологические концепции личности.
- •2.Концепция «человекознания» б. Г. Ананьева
- •3.Концепция а.Н.Леонтьева (теория деятельности)
- •4.Концепция личности с.Л.Рубинштейна (философско-психологическая)
- •10. Внимание как особый психический процесс. Теории внимания.
- •11. Ощущение и восприятие: общая характеристика.
- •12. Память: основные характеристики. Теории памяти в зарубежной и отечественной психологии.
- •13. Мышление: физиологические механизмы, виды, формы, процессы. Теории мышления в психологии. Методы исследования мышления в психологии.
- •14. Язык и речь: основная характеристика. Соотношение мышления и речи (л.С.Выготский и ж.Пиаже).
- •15. Темперамент: теории, физиологические основы, Характеристика и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.
- •16. Характер и пути его формирования.
- •17. Способности и одаренность. Методы и формы работы с одаренными детьми. Проблемы способностей в концепциях а.Н.Леонтьева, с.Л.Рубинштейна, б.М.Теплова, э.Э.Голубевой.
- •18. Воля и волевые качества личности.
- •19. Эмоции и чувства. Отечественные и зарубежные теории эмоций.
- •20. Критические, стабильные и сензитивные периоды в развитии психики ребенка.
- •21. Проблема возраста. Различные подходы к периодизации психического развития. Социальная ситуация развития и возрастные новообразования.
- •22. Развитие психики в младенческом и раннем возрасте. Кризисы «одного года» и «трех лет».
- •23. Развитие психики в дошкольном возрасте. Проблемы готовности к школьному обучению. Особенности обучения детей 6-летнего возраста.
- •24. Развитие психики и личности в младшем школьном возрасте.
- •25. Психологические особенности подростка. Проблема кризиса подросткового возраста.
- •26.Психологическое развитие в раннем юношеском возрасте.
- •27. Педагогическая психология: предмет, задачи. Основные проблемы исследований в педагогической психологии.
- •28. Психологические основы научения.
- •29. Основные направления и виды деятельности педагога-психолога.
- •30. Методы диагностики и экспресс-диагностики в практике педагога-психолога.
- •31. Общие основы построения коррекционной работы в практике педагога-психолога.
- •32. Психопрофилактическая работа педагога-психолога в школе.
- •33. Основные подходы к практике психологического консультирования. Технология проведения индивидуальной и групповой консультации.
- •34. Профессионально-личностные качества и этика педагога-психолога.
- •35. Социальная психология как наука: предмет, задачи, методы исследования, отрасли и основные проблемы.
- •36. Психология больших и малых социальных групп.
- •37. Личность и группа: психологические механизмы регулирования социального поведения личности. Понятие социальной установки.
- •38. Теоретические подходы к анализу мотивации в психологии. Классифкация потребностей и мотивов.
- •39. Психологическая характеристика общения. Функции, стороны и виды общения.
- •40. Функции педагога в современном обществе, профессиональная подготовка педагога в системе непрерывного образования. Профессиональная культура педагога.
- •41. Педагогика – наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.
- •43.Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Характеристика основных компонентов педагогического мастерства.
- •44. Система педагогических наук. Межнаучная интеграция. Основные категории педагогической науки.
- •45. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. Цели и задачи воспитания, обусловленность воспитания потребностями и конкретно-исторические условиями общественного развития.
- •47. Понятие о целостном педагогическом процессе, его структура (ю.К.Бабанский, м.А.Данилов, в.В.Краевский, в.М.Коротов).
- •48. Функции целостного педагогического процесса: воспитание, развитие, обучение, информатизация.
- •49. Принципы целостного педагогического процесса.
- •50. Система образования в современной России. Принципы государственной политики в области образования.
- •51. Характеристика структурных компонентов системы образования России: исторический и современный аспекты.
- •52. Организация личностно-ориентированного образовательного пространства. Построение учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.
- •53. Коррекционно-развивающее (компенсирующее) образование. Разноуровневое образование.
- •54. Образование как процесс и результат, его функции.
- •55. Концепция непрерывного образования. Основное среднее как базовое, дифференцированное, специальное и дополнительное образование.
- •57. Сущность процесса обучения, его основные характеристики. Функции и движущие силы процесса обучения.
- •58. Проблемное обучение. Программированное обучение (м.М.Махмутов, т.И.Ильина, н.Ф.Талызина).
- •63. Характеристика основных компонентов содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература.
- •64. Методы обучения как педагогическая категория. Приемы и средства обучения. Характеристика современных классификаций методов обучения.
- •65. Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классно-урочная система обучения. Урок, занятие как основные формы организации обучения: типы, компоненты, структура.
- •66. Вариативные формы организации обучения: домашняя работа, подготовка в гпд.
- •67.Сущность, социальные и психологические основы оценивания. Технология педагогического оценивания. Современные средства педагогического оценивания.
- •68. Воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников. Воспитательная система школы.
- •69. Закономерности и принципы воспитания.
- •70. Содержание компонентов базовой культуры личности.
- •71. Методы воспитания как педагогическая категория. Характеристика современных классификаций методов воспитания.
- •72. Формы организации внеурочной и внеклассной воспитательной работы: ктд и технология его организации и проведения.
- •73. Проблемы коллектива в современной педагогике. Социализация личности в коллективе. Современные концепции коллектива.
- •74. Семья как субъект социализации и воспитания.
- •75. Управление образовательными системами как отрасль научного знания.
- •76. Цели, задачи и структура психологической службы образования. Модели психологической службы в системе образования.
- •77. Основные направления работы практического психолога образования и их характеристика.
- •78. Планирование работы психолога системы образования.
- •79. История возникновения психологической службы за рубежом.
- •80. Особенности развития психологической службы в России.
- •81. Профессионально важные качества педагога-психолога образования. Права и обязанности педагога-психолога.
- •82. Адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении.
- •83. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.
- •84. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности специалиста-психолога. Кабинет школьного психолога.
- •85. Основные цели и формы работы психолога с педагогическим коллективом.
- •86. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.
- •87. Содержание и направление психологического просвещения в условиях образовательного учреждения.
- •88. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
- •89. Психоразвивающая и психокоррекционная работа психолога службы образования.
- •90. Основные этапы процедуры психологического исследования. Их характеристика.
- •91. Написание психологического заключения. Виды заключений.
- •92. Процедуры стандартизации психодиагностических методик.
- •93. Запрос как первый этап психологического исследования. Виды запросов, встречающихся в практике школьного психолога.
- •94. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы. Процедура аттестации педагога-психолога.
- •95. Специфика работы психолога службы образования с детьми дошкольного возраста.
- •96. Специфика работы психолога службы образования с младшими школьниками. Диагностика психологической готовности к школе.
- •97. Специфика работы психолога службы образования с подростками.
- •98. Специфика работа психолога службы образования со старшеклассниками. Профориентационная работа.
- •99. Особенности работы школьного психолога с педагогами.
- •100. Психолого-педагогический консилиум как форма деятельности психолога.
- •102. Девиантное и делинквентное поведение в подростковом возрасте. Особенности работа педагога-психолога с данными группами подростков.
- •103. Опрос клиента, формирование и проверка консультативной гипотезы.
- •104. Тренинг как форма работы психолога с подростками.
- •105. Психологическая помощь детям с задержкой психического здоровья.
- •106. Агрессия, причины агрессии. Особенности психологической работы с агрессивными детьми.
- •107. Профилактика конфликтов в деятельности психолога.
- •108. Проективные методики в работе психолога системы образования. Особенности и область их применения.
- •109. Коллаж как психодиагностическая методика для детей подросткового возраста.
- •110. Особенности проведения индивидуальной и групповой процедуры психодиагностики в условиях образования.
- •111. Служба психологического сопровождения в системе образования.
- •112. Основные направления работы школьного психолога с родителями.
1. Предмет и задачи психологической науки и практики. Специфика научного
психологического знания.
С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в трактате «О душе», стала основой для развития психологии. Так, первоначально психология выступала как наука о душе.
Слово «психология» образовалось из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), и оно впервые появилось в XVII в. в работе немецкого философа Христиана Вольфа.
Отметим основные этапы развития психологии как науки.
I этап – психология как наука о душе (более 2 тысяч лет назад).
II этап – психология как наука о сознании (с XVII в. в связи с развитием естественных наук).
III этап – психология как наука о поведении возникает в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно за поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
IV этап – современность – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, с течением времени и развитием науки изменялось понимание предмета психологии.
На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним.
Таким образом, сформировались основные принципы психологии:
1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью;
2) изучение психических явлений в развитии;
3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности;
4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Задачи психологии в основном сводятся к следующим:
1) научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;
2) научиться управлять ими;
3) использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворенности и счастья людей в их повседневной жизнедеятельности;
4) быть теоретической основой практики психологической службы. Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других наук;
5) выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.
2. Принципы и методы психологии.
Принцип детерминизма. Этот принцип означает, что психика определяется условиями жизни и меняется с изменением образа жизни. Если говорить о психике животных, то считается, что ее развитие определяется естественным отбором как биологическим законом.
Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность не тождественны и не противоположны – они представляют собой единство. В сознании человека формируются динамические модели действительности, позволяющие ему ориентироваться в окружающей среде и в соответствии с этим осуществлять деятельность. Принцип единства сознания и деятельности позволяет психологам, изучающим поведение, деятельность, выяснить те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятельности, т. е. открывать объективные закономерности психики.
Принцип развития психики. Психику можно адекватно интерпретировать только в том случае, если она рассматривается как продукт развития и как результат деятельности.
Методы психологии – основные пути и приемы научного показания психических явлений и их закономерностей. В психологии принято выделять четыре группы методов изучения психики.
Организационные методы: сравнительный, сравнительно-возрастной, лонгитюдный и комплексный.
Сравнительный метод – сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различия между ними. Сравнительно-возрастной метод – сопоставление отдельных особенностей людей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Лонгитюдный метод – многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. Комплексный метод предполагает реализацию исследовательских программ, в которых принимают участие представители разных наук, такого рода исследования позволяют установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физическими, физиологическими, психическими, социальными и т. п.).
Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрический метод, интервью и беседа); анализ процесса и продуктов деятельности; биографические методы.
Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание типичных случаев, описание исключений и т. п.).
Интерпретационные методы: генетический и структурный.
Генетический метод – интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментов становления психических новообразований. Он устанавливает вертикальные генетические связи между уровнями развития.
Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности. Анкетирование – один из самых распространенных методов в психологии. Важнейшее требование при составлении вопросов анкет – однозначность их понимания. Невыполнение этого требования полностью перечеркивает полученные результаты.
Вопросы в анкетах бывают двух видов: открытые и закрытые. В первом случае испытуемый сам формирует ответы на вопросы, во втором – выбирает ответ из нескольких предложенных. С точки зрения получения новой информации лучше открытые анкеты, но они очень сложны в обработке и анализе. Закрытые анкеты удобны для анализа, но, кроме информации, заложенной в них при составлении, они не дают ничего нового для исследователя. Метод беседы применяется на разных стадиях исследования: как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, и прежде всего методом наблюдения. Метод беседы требует хорошей предварительной подготовки – наличия плана, основных вопросов, цели, возможных вариантов ответов и т. п. Метод интервью. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Хорошо подготовленное интервью, вопросы которого составлены с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, может дать данные для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств. Метод экспертных оценок. Этот метод широко применяют в психологии личности. В качестве эксперта могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов, школ-интернатов, классные руководители, мастера производственно-технических училищ, мастера на производстве, тренеры и т. д. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнee будет сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями, обобщение – дело исследователя.