8. Подготовка будущих учителей как организаторов воспитательного процесса

Концепция модернизации российского образования предусматривает дальнейшее развитие общеобразовательной школы как базового звена образования. В условиях возрастающих требований к качеству общего образования школа должна не только обеспечить усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей, что, естественно, невозможно решить без участия учителя.

В последние двадцать лет усилился интерес исследователей к проблеме формирования готовности человека к различным видам деятельности, в том числе и профессионально-педагогической. Среди таких исследований следует отметить исследования Э. П. Бронникова, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Н. А. Заенутдиновой, Г. П. Зерновой и др. [12].

Активизация гуманистических идей в образовании формирует потребность в подготовке студентов ВУЗа к поддерживающей деятельности школьников в процессе социального самоопределения и жизнетворчества. Требуется полный пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога к воспитательной деятельности вообще и к педагогической поддержке в частности.

Поддержка относится к прогрессивным тенденциям в развитии педагогического образования не только в России, но и за рубежом.

Но пока данное направление в педагогике не имеет достаточной технологической разработки.

О.С. Газман определял педагогическую поддержку как основной элемент образования. Она представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной и творческой деятельности.

Как свидетельствуют анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований в области воспитания и образовательной практики учителя и студенты-практиканты педагогических вузов испытывают наиболее серьезные профессиональные затруднения в реализации задач педагогически целесообразной поддержки и сопровождения самоопределяющейся личности школьника в условиях морального выбора (Т.В.Анохина, О.С.Газман).

В настоящее время в предлагаемых подходах к проблеме условий выработки нравственной позиции личности, в основном рассматриваются отдельные аспекты формирования нравственности у детей.

Достаточно глубокая, но односторонняя теоретическая проработка проблемы моральной саморегуляции породило многочисленные слабо интегрированные к настоящему моменту воспитательные практики.

Многие авторы указывают на необходимость построения современных воспитательных, обучающих и коррекционных программ, направленных на активизацию нравственного развития ребенка (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Г.Якобсон и др.). А такую программу, возможно сформировать только при развитии специальных психологических особенностей личности учителя [53].

9. Выводы к главе 1

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что развитые индивидуально психологические особенности дают возможность учителю без особых психологических затрат организовывать воспитательный процесс.

Однако нельзя говорить о том, что слабо развитые психологические особенности личности не помешают ей стать учителем.

Однако, такой учителель не сможет добиться высоких результатов в организации воспитательного процесса. Так как его психотип не обладает необходимыми для данной деятельности психологически сильными качествами.

Для достижения высоких результатов в организации воспитательного процесса личности необходимо развить у себя следующие психологические качества:

1. Этические – учитель очень тонко чувствует соблюдение либо нарушение принятых социокультурных норм.

2. Рациональные - учитель может передать информацию необходимую ученику в данный момент.

3. Контрольирующие – учитель четко фиксирует внимание ученика на определенном действии и формирует у него устойчивый мотив.

Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод: психотип, в котором будут сочетаться все вышеприведенные качества в приведенной нами последовательности, и будет идеальным психотипом, который в силу своих индивидуальных психологических особенностей способен добиться максимального результата в профессии учителя, способного организовать воспитательный процесс.