6. Историко-педагогический анализ подготовки будущих учителей

Данное исследование изучает состояние проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности с позиции профессионально-педагогической подготовки.

Для изучения теоретических и практических аспектов данной проблемы необходимо проследить эволюцию становления высшего педагогического образования в России в 20 веке [65].

В педагогической литературе и диссертационных исследованиях на основе историко-педагогического анализа выделяют несколько периодов развития и изучения проблем педагогики высшего образования:

Первый период (20-е - первая половина 30-х годов 19 века характеризуется тем, что в это время проводились исследования, направленные на изучение личности учителя (Ф.Ф. Королев, Н.Д. Левитов, М.М. Рубинштейн и другие) [18].

Для данного периода характерно применение профессиографических методов исследования педагогической деятельности, изучение профессионально значимых качеств личности учителя, разработка теоретико-методологических основ исследования проблемы подготовки будущего учителя [8].

В аспекте рассмотрения формирования творческой личности в психолого-педагогических исследованиях выделялись два основных подхода:

1. Биогенетический - основная суть его заключалась в том, что все творческие силы и качества ребенка заложены в нем от природы, поэтому воспитателю необходимо бережно относиться к ним, не мешая их развитию.

2. Социогенетический (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, М.М. Рубинштейн и др.): творческая личность - продукт социальной среды, задача воспитателя — это создать среду, способствующую формированию качеств творческой личности.

Несмотря на актуальность проблемы формирования творческой личности на данном этапе аспектам собственно профессиональной, а тем более творческой подготовки будущих учителей уделялось недостаточно внимания.

Второй период (вторая половина 30-х - конец 50-х годов) характеризуется коренной перестройкой содержания образования в российской школе. Она была связана с тем, что жизнь выдвинула перед педагогикой ряд новых социальных и собственно педагогических задач. Индустриализация страны обострила потребность в людях, овладевших современной наукой и техникой.

Советская педагогика в этот период усиленно подчеркивает "ведущую роль воспитания", которая понималась как жесткое давление на личность ученика, формирование её в соответствии с коммунистическими идеями без учета его индивидуальности и природных свойств.

Этот период характеризуется не только критическим, но и нетерпимым отношением к некоторым течениям в педагогике (например, к биогенетическому и социо-биогенетическому подходам). Указанные особенности в развитии педагогической науки в данный период вызвали определенное затишье в исследовании проблемы учителя.

Третий период (конец 50-х - начало 80-х годов). Это время характеризуется рядом изменений в общественно - политической ситуации в стране. Соответствующие события, происшедшие в образовании: появление закона 1958 г. о школе, переход на всеобщее обязательное среднее образование, реформа образования в 1984 г., не могли не отразится и на проблемах профессионально-педагогической подготовки учителей. Особенно ярко исследования в области профессионально-педагогической подготовки этого периода представлены научными школами Н.В. Кузьминой и В.А. Сластенина [54].

Исследования касались разработки профессиограмм будущего учителя, изучения структуры педагогической деятельности. Осуществлялась разработка содержания форм и методов теоретической и практической подготовки будущих учителей либо по отдельным воспитательным функциям (вожатый, классный руководитель, воспитатель и т.п.), либо по отдельным направлениям воспитательной работы (нравственное, трудовое, физическое и т.д.). Изучаемые направления исследований освещали лишь отдельные стороны подготовки учителя, что вело к отсутствию целостности подготовки.

Творческие новации учителей данного периода отражаются в ряде психолого-педагогических концепций, теорий, в результатах опытно - экспериментальных работ, в монографических историко-педагогических исследованиях.

Это концепции гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, А.П. Кондратюк, З.И. Равкин и др.), формирования духовных потребностей личности школьников (Ю.В. Шаров), познавательного интереса (Г.И. Щукина), активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творческой инициативы учащихся в учебно-познавательном процессе (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), теории оптимизации (Ю.К. Бабанский), концепции педагогической диагностики (Я.С. Турбовской и др.) [6].

Четвертый период (конец 80-х - до настоящего времени). Большое внимание в это время уделяется формированию творческой личности учителя; появляются диссертационные исследования, посвященные творческой подготовке будущего учителя, развитию и формированию педагогического творчества. Осуществляется разработка диалектических основ педагогического творчества как целостной педагогической теории.

В этот период проявляется отчетливо выраженная тенденция к отказу от господства монологической формы осуществления учебно-воспитательного процесса и перехода к диалогической, к замене субъектно-объектных отношений субъект-субъектными в сферах общения учителей и учащихся. Центральной инновационной идеей учителей этого периода стала "педагогика сотрудничества", которая представлена в опыте учителей-новаторов (С.А. Караковский, Е.Н. Ильин, С.Л. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.). [56]