Вывод по первой главе

В данной главе мы рассмотрели теоретическую часть проблемы, определили компоненты письменной речи, которые должны быть сформированы для нормального развития письма у ребёнка, выявили, что нарушение одного из них ведёт к риску нарушений письма. Нарушением письма называется дисграфия и аграфия. Дисграфия – это стойкое, частичное нарушение письма. Устанавливая тонкую взаимосвязь между устной и письменной речью, мы узнали, что дисграфия может быть обусловлена такими речевыми нарушениями как: ОНР, ФФН и ФН. Мы рассмотрели отдельные виды дисграфии, проследив при этом их непосредственную связь с нарушением тех или иных операций процесса письма. В данной главе мы определили этапы и методы обследования детей. Указали на то, что часто встречаются трудно дифференцируемые случаи ошибок, на которые стоит обратить особое внимание.

Глава 2. Выявление состояния письма учащихся младших классов школы для детей с тнр

2.1 Общая организация эксперимента

Цель эксперимента: выявить особенности письма учащихся младших классов школы с ТНР.

Задачи эксперимента:

1. Подобрать диагностическую методику для изучения особенностей письма учащихся младших классов школы с ТНР;

2. Провести изучение состояния письма учащихся младших классов школы с ТНР;

3. Выявить дисграфические проявления учащихся младших классов школы с ТНР, посредством качественного и количественного анализа полученных результатов.

Эксперимент проводился на базе специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Омска. В эксперименте принимали участие 10 учащихся второго класса, зачисленных в речевую школу по решению ПМПК. При изучении анамнеза детей было выявлено, что у большинства из них (у 7 человек) имеются остаточные явления органического поражения ЦНС в перинатальном периоде. По данным ПМПК почти у всех исследуемых экспериментальной группы логопедическое заключение – ОНР III уровня. Дизартрия. Нарушение чтения и письма. Возраст детей - 8-9 лет. Обследование проводилось фронтально во внеурочное время. На каждое задание отводилось 30 - 40 минут. Вся экспериментальная работа продолжалась с 19 по 24 мая 2014 г.

Исследование основывалось на следующих основных принципах обследования:

1. Принцип развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Анализ речевого развития в динамике возрастного развития ребенка, оценка истоков его возникновения прогнозирование его последствий требуют знания особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие.

2. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой, произносительной ее стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя, связной речи, восприятия и понимания речи с письмом.

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка подразумевает, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение, мышлении, целенаправленное поведение - развиваются с прямым участием речи [6].

4. Принцип комплексности и всесторонности предполагает, что ребенок должен быть обследован разными специалистами: врачами, психологами, педагогами. Следовательно, комплексность и всесторонность означает четко разграниченное, но связанное между собой обследование каждого специалиста.

5. Принцип направленности. Этот принцип предусматривает с одной стороны, анализ процесса возникновения дефекта, с другой – взаимосвязь первичных дефектов и вторичных наслоений их взаимозависимость. В процессе обследования логопед выявляет причины появления нарушения речи, особенности его проявления. Так при обследовании ребенка, с нарушением письма нужно выявить первичные дефекты.

6. Принцип индивидуального подхода и установления контакта предполагает учет всех личностных особенностей ребенка, помогает раскрыть характер динамики нарушения, своеобразие формирования психологических особенностей, выяснить, какую роль играют нарушения речи в судьбе ребенка. Принцип предполагает также учет возраста ребенка и всех психофизиологических особенностей этого возраста. Время обследования и объем используемого при обследовании материала соответствует возрасту и индивидуальным возможностям ребенка. В связи с этим при обследовании необходимо создать благоприятные условия для деятельности, так как если логопед затягивает обследование, ребенок утомляется, и результаты обследования могут быть значительно ниже реальных.

7. Принцип динамичности предполагает выявление компенсаторных возможностей ребенка, определение зоны его ближайшего развития. Необходимо вмешиваться в процесс работы ребенка, оказывать ему помощь, которая должна быть продумана. При этом следует обратить внимание, насколько улучшается работа ребенка при оказании ему помощи.

8. Принцип выявления положительных возможностей предполагает обращение внимания не только на недостатки ребенка, а прежде всего на положительные стороны его деятельности, поведения[8].

Методы исследования:

1. Экспериментальный (констатирующий эксперимент).

2. Количественный и качественный анализ результатов.