59

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет начального, дошкольного и специального образования

Кафедра специальной педагогики

Состояние письма учащихся младших классов школы для детей с тнр Курсовая работа №2

профиль Логопедия

Выполнила: студентка

421 группы

Кнейс Полина Петровна

_______________________

___________________

(подпись)

Научный руководитель:

Бахина Анастасия Владимировна

ст. преподаватель кафедры специальной педагогики

Оценка _______________

«___» ________________ 20__ г.

__________________

(подпись)

Омск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы нарушений письма……......6

1.1. Функциональный базис письменной речи………………………………..6

1.2. Определение, причины дисграфии. Симптоматика нарушений письма…………………………………………………………………………..10

1.3. Классификация дисграфии……………………………………………….18

1.4. Методы обследования детей с дисграфией……………………………...25

Выводы по главе 1……………………………………………………………..29

Глава 2. Выявление состояния письма учащихся младших классов школы для детей с тнр…………………………………………………………………….30

2.1. Общая организация эксперимента……………………………………….30

2.2. Выявление состояния письма у детей с ТНР……………………………33

2.3. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента…………………………………………………………………...36

Выводы по главе 2……………………………………………………………..45

Заключение……………………………………………………………………..48

Список использованных источников и литературы…………………………50

Приложения…………………………………………………………………….53

Введение

По данным отечественных учёных, в последние годы возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе [10]. Корнев А. Н. отмечает, что проблемы в усвоении тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации. Как следствие возникают трудности и в поведении ребенка. Среди причин школьной неуспеваемости на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма [11].

Лалаева Р.И. и Бенедиктова Л.В. тоже акцентируют внимание на том, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными фор­мами речевой патологии у младших школьников.[14] Хватцев М. Е. отмечает, что количество дисграфий в начальной школе составляет 20—30% всех остальных ошибок [27].

По данным англо-американской литературы, подобные состояния встречаются у 15-20% детей школьного возраста. В отечественных исследованиях Певзнер М. С. И Явкина В. М. приводят меньший показатель — 8,7%, который тем не менее дает представление о том, насколько многочисленна категория детей, нуждающихся в специализированной психолого-педагогической помощи [11].

Вопросами нарушений письма занимается большой круг учёных. Впервые на нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Зависимость между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха с другой, изучали: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, М.Е. Боскис, Р.Е.Левина. Нарушение письменной речи у младших школьников изучали: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.Н.Корнев и другие.

Садовникова И. Н. указывает на то, что проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися [23]. До настоящего времени вопросы диагностики и коррекции нарушений письма остаются актуальными и сложными [14]. Проблеме нарушения письма посвящено множество тем, и одной из них является нарушение письма у детей с ТНР.

Дети с тяжелыми нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. У таких детей отмечается системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [25]. При обучении учащихся школы для детей с ТНР необходима организация специальной работы, так как нарушения в фонетической и морфологической структуре слова, аграмматизм в построении предложений, ограниченность словарного запаса у детей обнаруживаются не только в устной, но и в письменной речи [22].

Трудности в овладении письмом у детей с ТНР обусловлены тем, что каждый из процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка несовершенны. У детей с ТНР имеется недоразвитие звукопроизношения, фонематического слуха, лексико - грамматической стороны речи, снижение уровня обобщения, анализа, синтеза, слуховой памяти.

Для успешного овладения письмом детям с ТНР необходимо развивать слуховую функцию – четкую слуховую дифференциацию акустически близких звуков, звуковой анализ и синтез слов; зрительно-пространственные представления; овладение устной речью – звукопроизношением, словарным запасом, грамматическим строем, связной речью; тонкую моторику [25].

Таким образом проблема преодоления нарушения письма у детей с ТНР одна из актуальных для школьного обучения, так как у всех детей с ТНР имеются трудности в овладении письмом.

Объект исследования: процесс письма у детей с ТНР

Предмет исследования: состояние письма учащихся младших классов школы с ТНР.

Цель исследования: выявить особенности письма учащихся младших классов школы с ТНР.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей 2 класса с ТНР будут наблюдаться трудности в формировании письма, проявляющиеся в ошибках языкового анализа и синтеза, акустико-артикуляционных и оптико-пространственных ошибках.

Задачи исследования:

- проанализировать научную литературу по проблеме нарушений письма;

-подобрать методику, направленную на выявление особенностей письма учащихся младших классов школы с ТНР;

- провести диагностику состояния письма учащихся младших классов школы с ТНР;

- выявить дисграфические проявления учащихся младших классов школы с ТНР, посредством качественного и количественного анализа результатов данных обследования.

В ходе проведения исследования применялись следующие методы исследования, которые определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

База исследования: Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Омска.

Сроки эксперимента: с 19 по 24 мая 2014 г.

Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа детей младшего школьного возраста с ТНР.