Общий учебно - тематический план

	Темы занятий	Количество часов
		1 год	2 год	3 год	4 год	5 год
1	Вводное занятие. Первичный инструктаж по ТБ	1	1	1	1	1
2	Назначение и роль музыки в жизни человека	3		-	-	-
3	Характеристика музыкальных способностей	14	-	-	-	-
4	Структура музыкальности	12	-	-	-	-
5	Мир различных звуков	11	-	-	-	-
6	Свойства музыкальных звуков	16	-	-	-	-
7	Азбука музыкального движения	26	-	-	-	-
8	Пролог музыкальной истории	-	4	-	-	-
9	Музыка как вид искусства и как предмет изучения	-	5	-	-	-
10	Содержание музыки	-	10	-	-	-
11	Выразительно-изобразительные средства языка музыки и связанные с ними музыкальные способности	-	20	-	-	-
12	Исполнительские и творческие музыкальные способности	-	8	-	-	-
13	Музыкальное мышление	-	7	-	-	-
14	Азбука музыкального движения	-	26	-	-	-
15	Осанка фигуры человека	-	-	4	-	-
16	Правильная осанка	-	-	6	-	-
17	Сценическая пластика	-	-	12	-	-
18	Пластичность отдельных частей тела	-	-	25	-	-
19	Танец – это просто	-	-	18	-	-
20	Пластика мысли	-	-	5	-	-
21	Пластика образа модели	-	-	6	-	-
22	Дефиле и танец	-	-	-	8	-
23	Походка	-	-	-	6	-
24	Подиумный шаг, техника подиумного шага	-	-	-	12	-
25	Виды основного шага	-	-	-	29	-
26	Распределение сценического пространства	-	-	-	6	-
27	Распределение сценического времени	-	-	-	7	-
28	Композиция	-	-	-	8	29
29	Мышечный контролер	-	-	-	-	8
30	Воображение	-	-	-	-	6
31	Сценическое внимание	-	-	-	-	8
32	Вера и сценическая наивность	-	-	-	-	12
33	Темпо – ритм	-	-	-	-	6
34	Характерность	-	-	-	-	7
35	Репетиционная деятельность	20	20	20	20	20
36	Концертная деятельность	4	6	10	10	10
37	Итоговое занятие	1	1	1	1	1
Всего		108	108	108	108	108

Н аправление работы и задачи объединения определяют выбор методов и приемов обучения, индивидуальный состав и подготовленность обучающихся вносят коррективы в работу.

Основными в освоении программы являются методы «от простого к сложному», «от медленного к быстрому», «посмотри и повтори», «вместе с партнером», «осмысли и выполни», «от эмоций к логике», «от логики к ощущениям».

З анятия разнообразны как по содержанию (ритмические упражнения, задания на ориентировку, разучивание упражнений тренировочного характера, разучивание и повторение музыкальных композиций), так и по набору применяемых методов. Это может быть небольшая беседа в виде вопросов и ответов, прослушивание музыки и самостоятельный ее разбор, наблюдение учащихся за объяснением и показом педагога, разучивание и повторение движений, музыкальных композиций.

При повторении необходимо избегать однообразия, скуки, вносить в знакомое движение элемент новизны, предъявлять новые требования, ставить новые задачи. Любое задание, которое предлагается выполнить обучающимся, должно соответствовать степени подготовленности к нему.

Весь процесс обучения строится на сознательном усвоении знаний и навыков. Это пробуждает интерес к занятиям, повышает запоминание.

Занятия проводят в хорошем темпе, не следует долго отрабатывать одно и то же движение, музыкальных композиций. На занятии закрепляются все навыки, которые вырабатывались ранее, повторяются пройденные движения и фигуры, уточняется освоенное не до конца.

Занятие состоит из трех частей:

• упражнений у станка;

• движений и комбинаций на середине зала;

• разучивание и композиционное построение учебных этюдов(композиций).

Упражнения построены по принципу усложняющихся движений, развивающих суставно-мышечно-связочный аппарат. Они выстраиваются по возрастной доступности, строго систематизированы и последовательны.

Разучивание музыкальных композиций проводится в следующей последовательности:

Вводное слово педагога. Перед разучиванием новой композиции сообщаются некоторые сведения о нем, дается объяснение к названию. Затем дается общая характеристика музыкальной композиций — говорится об истории его возникновения, отмечаются характерные особенности музыки и хореографии.

Если музыкальная композиция построена на элементах народной пляски, рассказывается о характерных чертах плясок данного народа; если музыкальная композиция относится к группе старинных, то сообщаются сведения о времени, о стиле исполнения и этикете тех лет и т. п.

С лушание музыки и ее анализ. Затем предлагается прослушать музыку к музыкальной композиции, определить ее характер, темп, музыкальный размер, ритмический рисунок, определить строение (части музыкального предложения, фразы).

С ледующий этап — разучивание элементов музыкальной композиции, танцевальных движений, поз, переходов и рисунка. Особое внимание педагог уделяет рисунку музыкальной композиции, т.к. он организует движение танцующих, систематизируя их различные построения и перестроения, оказывает на зрителя определенное психическое воздействие, и задача п едагога добиться, чтобы рисунок танца наиболее полно выражал ту мысль, и тот характер, которые заложены в номере .

Приступая к разучиванию движений, поз, переходов, рисунка, педагог объясняет и показывает их сам, за тем то же повторяют ученики. Этот метод является традиционным и широко используется при обучении.

При разучивании движений хорошие результаты дает метод, при котором обучающиеся повторяют движение вместе с объяснением и показом, и лишь затем исполняют движение самостоятельно. Это позволяет фиксировать внимание на тех частях движения, где чаще всего допускаются ошибки, своевременно поправлять их, а обучающиеся имеют возможность лучше разобраться в структуре движения, мышечно почувствовать его, быстрее запомнить.

П роцесс разучивания обычно сопровождается музыкой или идет под счет педагога. Наиболее распространенная последовательность разучивания под счет и музыку такая: педагог показывает движение под счет, обучающиеся выполняют движение под счет. Затем педагог показывает движение под музыку, обучающиеся выполняют движение под музыку.

О бучающиеся быстрее осваивают движение, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию, свойственная в детском возрасте, позволяет ребенку лучше запоминать движения. Но необходимо также развивать способность ребенка самостоятельно выполнять движения, слушая музыку и не глядя на соседа. При этом надо объяснить, почему нельзя смотреть на соседа (он может ошибаться). При разборе ошибок обучающихся, нужно учитывать, что в памяти остается последний вариант, и заканчивать разбор ошибки всегда правильным вариантом.

С уществует несколько методов разучивания движений. Выбор метода зависит от сложности музыкальной композиции, его структуры и входящих в него элементов.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Для повышения эффективности и качества обучения, для активизации творческого мышления и самостоятельной деятельности учащихся я использую традиционные и новые педагогические технологии и методы обучения: технологию «модульного обучения», информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, «разноуровневое обучение», проектную технологию, технологию «полного усвоения знаний», которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой группы обучающихся.

Т радиционные методы обучения считаю эффективными и использую при передаче фундаментальных, или базовых знаний, без которых невозможно освоение дальнейшего материала и более сложных тем. На начальной стадии обучения для успешного усвоения большого объема новой информации использую объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, когда применение изученного осуществляется на основе образца. В этом случае деятельность обучающихся направляется и корректируется по предписаниям и правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом дефиле. Такие методы прекрасно работают на первой ступени обучения в блоке «Маленькая модница», когда уровень знаний, умений и навыков примерно одинаков.

Чтобы не потерять интерес учащихся к изучению предмета и сохранить комфортность обучения, я использую технологию модульного обучения.

Принципом модульной технологии является разбивка программы на отдельные модули и на освоение обучающимися модульных единиц и модульных элементов. Главное в модульном обучении – возможность индивидуализации обучения. Наличие альтернативных ( выборочных) модулей и свободный их выбор позволяет всем обучающимся усвоить учебный материал, но в индивидуальном темпе. Модульная технология обучения ориентирована на индивидуальные психологические особенности каждого обучающегося, является личностно-ориентированной технологией. Реализуя технологию модульного обучения, большое внимание уделяю процессу самостоятельного изучения учебного материала (вживание в образ, распределение сценического пространства, выбор музыкального сопровождения и др.), умению анализировать показы как отдельной модели, так и коллекции в целом, систематизировать и делать выводы. В процессе работы с модулем обучающийся самостоятельно или с определенной дозой помощи хореографа достигает конкретных целей. Знания, добытые в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблемы, более прочные, чем при традиционном обучении.

О собое место в образовательном процессе занимают информационно-коммуникационные технологии, использование которых позволяет интегрировать видео- и звуковую информацию в учебный продукт, дающий возможность качественно изменить формы и методы учебной работы. Компьютер – неотъемлемая часть в моей работе, основное средство создании собственных образовательных ресурсов: презентаций, тестов, разработок, видеоматериалов с показов различного уровня, с рабочих репетиций для анализа и разбора ошибок и положительных моментов. Процесс создания образовательных электронных материалов быстро окупается своей наглядностью, интересной для обучающихся формой подачи, возможностью не только коллективного его использования, но и для самостоятельной, индивидуальной работы обучающихся.

В своей работе, кроме авторских материалов, активно использую готовые электронные образовательные ресурсы, которые в огромном количестве можно найти на порталах.

Для меня, как педагога, компьютер позволяет оптимизировать труд по составлению УМК, дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок занятий. Для обучающихся использование информационных технологий помогает повышать мотивацию обучения, дает в озможность активизировать познавательную, мыслительную и творческую деятельность, способствует развитию культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы по поиску, обработке информации и качественному усвоению нового материала.

Важным элементом педагогического процесса является проектная деятельность обучающихся. Проектная технология ориентирована на достижение целей самих обучающихся, получение ими углубленных знаний по выбранной теме, формирование большого количества умений и навыков, развитие творческой самостоятельности, формирование опыта практической деятельности. Проект выступает как конечный продукт самостоятельной, творческой, исследовательской работы учащихся.

Для развития творческих способностей и достижения ситуации успеха в их самостоятельной, познавательной деятельности на основе анализа диагностики психологических особенностей, индивидуальных и групповых интересов обучающихся осуществляю планирование разноуровневой деятельности обучающихся. Это позволяет давать учащимся, отличающимся индивидуальными потребностями и возможностями, дифференцированную по сложности хореографическую нагрузку, включает в учебную деятельность каждого, совершенствуя сумму его знаний и навыков. Для реализации целей дифференциации обучения использую следующие виды разноуровневых заданий на занятии: по содержанию, по темпу обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам обучения, по способам контроля и самоконтроля.

Технология «полного усвоения знаний», находящаяся в тесной взаимосвязи с технологией модульного обучения, позволяет повысить качественное усвоение программы обучающимися за счет снятия ограничения по времени: обучающемуся отводится время, соответствующее его индивидуальным способностям, тем самым, гарантируется обеспечение полного усвоения знаний.

И спользую креативный подход при выборе учебного материала. Активно использую проблемно-поисковый метод обучения: перед обучающимся ставится задача, стимулируется поиск различных вариантов сценического решения, позволяющих найти оптимальный или оригинальный алгоритм решения сценического образа представляемой модели. Обобщение и анализ результатов выступлений способствует развитию у детей познавательной активности, воспитанию творческой личности, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

В учебно-воспитательном процессе для поддержания здорового климата в группе соблюдаю принципы гуманистического, личностно-ориентированного подхода к обучающимся, стараюсь создать условия атмосферы комфорта и психологической безопасности для каждого обучающегося, что благоприятно отражается на эмоциональном и психическом состоянии воспитанниц, повышает их самооценку, помогает в достижении ситуации успеха в самостоятельной, творческой и познавательной деятельности в выбранной области.