Соответствие языковым нормам грамотной письменной речи

Для определения системы обучения детей с речевыми нарушениями необходимо всестороннее их психолого-медико-педагогическое обследование [Левина Р. Е. (137 - 143); Спирова Л. Ф. (211 - 212); Чиркина Г. В. (230 - 233); Ястребова А. В. (245)]. Опираясь на исследования сотрудников ИКП РАО, мы использовали традиционную методику изучения наших испытуемых. Среди параметров изучения ребёнка мы выделили: анамнестические данные, состояние речи, слуха, интеллекта, моторики.

В результате эксперимента нами были получены следующие данные:

Раннее развитие.

В анамнезе 72% детей с Т. Н. Р. (Эгр) отмечена различная натальная и постнатальная патология. Данные показатели по контрольным группам составляют: 15% - КгрА и 90% - КгрБ. У 18% учащихся Эгр сведения о раннем развитии отсутствуют.

Моторное развитие.

17% испытуемых Эгр, 5% учащихся КгрА и 20% обследуемых КгрБ позже стали держать голову, сидеть, ходить. У 68% младших школьников с Т. Н. Р. выявлено нарушение общей моторики (недостаточная координация при беге, прыжках и т. п.), аналогичные особенности моторного развития наблюдаются у 5% детей, имеющих речевые нарушения, не препятствующие их обучению в массовой школе, и 17% учащихся со стойким нарушением познавательной деятельности.

Состояние слуха.

Кондуктивное снижение слуха до 20 дебицел ( dB) отмечается у 12% испытуемых Эгр, у 2% учащихся отмечена тугоухость I степени на одно ухо. Патология ЛОР- органов (отиты, аденоиды) наблюдаются у 15% обследованных, поэтому они состоят на учете у врачей-специалистов. Нарушений слуха у обследованных КгрА и КгрБ выявлено не было.

Состояние зрения.

Нарушения зрения различной степени выраженности обнаружены у 7% обследуемых Эгр, 10% испытуемых КгрА и 15% учащихся КгрБ.

Педагогические условия обучения до поступления в школу.

12 из 60 испытуемых Эгр были переведены в специальное коррекци-онное учреждение V вида из массовой школы, не справившись с программой общеобразовательной школы в силу своего речевого дефекта. В настоящее время данная категория учащихся испытывает затруднения в письменной речи.

Известно, что у учащихся с общим недоразвитием речи, сразу начавших обучаться в «речевой» школе, нарушения письменной речи наблюдаются сравнительно редко - в 15-20% случаев [по данным Корнева А. Н. (125, с. 196)]. В случае, если ребенок с подобным нарушением проучился в общеобразовательной школе 2-3 года, то серьезные затруднения письма и чтения возникают значительно чаще - в 40 - 50 % случаев [по данным Корнева А. Н. (125, с. 196)]. Такие нарушения, как неспособность усвоения системы графической символизации речи, возникают прежде всего потому, что речевая деятельность и языковая система не стали для ребёнка объектом познания и анализа, так как сами находятся еще в процессе становления, крайне нестабильны и незрелы. Это подтверждает известный тезис Левиной Р. Е. о корреляции состояния устной речи с уровнем развития письменной: «Чем беднее протекает процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письмом» [Левина Р. Е. (142, с. 228)].

В КгрА 90% детей были не организованы до обучения в школе, т.е. не посещали ДОУ. 10% учащихся поступили в 1 класс массовой школы после обучения в логопедической группе ДОУ.

Среди учащихся КгрБ 35% были зачислены во 2 класс специального коррекционного учреждения VIII вида после трудностей, связанных с овладением программой 1 класса массовой школы, и соответствующих рекомендаций ПМПК. 25% испытуемых начали обучением 3 классе школы для детей с нарушением интеллекта после 2 класса массовой. 5% детей были переведены из других специальных коррекционных учреждений VIH вида. 20% школьников поступили в данное учреждение после массовых ДОУ.

Педагогические условия обучения 15% учащихся до поступления в специальное коррекционное учреждение VIII вида не были выявлены.

Леворукость.

15% учащихся с Т.Н.Р. пишут левой рукой. Аналогичное явление обнаружено у 5% детей, обучающихся в массовой школе, и 10% детей с интеллектуатьным недоразвитием.

Состояние речи.

Изолированное нарушение звукопроизношения обнаружено у 53% обследованных детей Эгр, у 15% учащихся КгрА и 40% детей КгрБ. Нарушение фонематического слуха отмечено у 30% детей Эгр, также 35% и 30% обследуемых КгрА и КгрБ соответственно.

У 17% испытуемых Эгр, 35% - КгрА и 10% - КгрБ наблюдалось фонематическое недоразвитие, сочетающееся с фонетическим дефектом.