2.Сходства и различия между устной и письменнойформами речи.

Сходство обеих форм речи заключается в том, что основу их составляет

литературный язык. Следовательно, обе формы вынуждены придерживаться

общепринятых норм русского языка. Однако устная форма речи, будучи

привязанной, к разговорному стилю речи более свободна от нормирования и

регламентации, чем письменная. Обе формы в практике занимают примерно равное

место по своей значимости, проникая во все сферы человеческой

жизнедеятельности, включая сферу производства, управления, образования,

юриспруденции, искусства, в средства массовой информации и т.д.

Различия между ними сводятся чаще всего к средствам выражения. Устная речь

связана с интонацией и мелодикой, невербаликой, в ней используется определённое

количество и «своих» языковых средств, она привязана к разговорному стилю.

Письмо использует буквенные, графические обозначения, чаще книжный язык со

всеми его стилями и особенностями, нормированностью и формальной организацией.

3. Понятие дисграфии, аграфии, дизорфографии

Дисграфия-это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. 

Аграфия-потеря способности писать при сохранности интеллекта и без расстройства координации движений верхних конечностей; возникает при поражении задних отделов верхней лобной извилины в левом полушарии у правшей.

Дислексия-  избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

Дизорфография - это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

30. Коррекция дизорфоргафии

 Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа.

1 – й этап  -  диагностический.

*  Проводится анализ письменных работ, процесса чтения.

*  Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений; фонематического восприятия.

* Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.

* Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как память, мышление, внимание.

* Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

 Общая характеристика коррекционной работы.

1. Проведение фронтальных диктантов; проверка и анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи  с использованием тестовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи. Проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

 

2  -  й  этап   -  подготовительный.

* Уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительное восприятие, оптико-пространственные представления).

* Проводится работа:

- по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

- по развитию внимания, памяти;

- по коррекции почерка (упражнения направленные на развитие мелкой моторики).

*  Совместная работа учителя с  психологом направляется на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания. Важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, нахождения собственных ошибок (корректурные пробы).

4.  Развитие памяти. Запоминание при  помощью ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, графической зашифровки объекта запоминания.

5.  Развитие мышления.