Методика формирования умения «читать» и моделировать пространственные отношения на рисунках, чертежах, планах-схемах (задача 9)

Дошкольникам часто предлагают задания по разгадыванию лабиринтов и т. п. Эта работа требует подготовки. Прежде чем использовать готовые схемы, полезно научиться самостоятельно их создавать (трансформировать трехмерное пространство в двухмерное).

Усложнение заданий:

1. Обставить кукле комнату, как на рисунке (с помощью иг­рушечной мебели).

2. Моделирование обстановки комнаты с использованием:

• игрушечной мебели;

• плоских изображений предметов;

• условных знаков;

• геометрических фигур.

3. На схеме обозначить стрелками словесные направления движения.

3. Пользуясь картой, найти клад.

3. Путешествие на игрушечном автомобиле в строгом соот­ветствии с указанным маршрутом.

В дальнейшем на основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, составляются пла­ны-схемы пути из детского сада домой и др. Практически проде­лывая путь, в план вносятся дополнения, уточнения, изменения.

Разгадывание готовых лабиринтов полезно для развития ло­гического мышления и вызывает интерес у ребенка.

Задание для самостоятельной работы студентов

Составить конспект занятия по математике для старшей группы ДОУ с использованием дидактических игр на правила дорожного

Лекция № 14 особенности развития представлений о времени у дошкольников

ПЛАН

1. Содержание понятия «ориентировка во времени».

2. Значение развития временных представлений у дошколь­ников.

3. Физиологические и психологические механизмы воспри­ятия времени.

4. Особенности развития временных представлений у детей и методические рекомендации по их формированию в ДОУ.

Содержание понятия «ориентировка во времени»

Слово «время» в переводе с древнерусского славянского язы­ка обозначает вращение — «веремя». Особенности времени:

• текучесть (нельзя остановить);

• необратимость (нельзя повернуть вспять);

• непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы);

• отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей).

Окружающий нас мир существует во времени. Временными характеристиками природных явлений являются: продолжитель­ность, последовательность, частота, ритм, темп.

Промежутки времени измеряют. Единицей времени выбира­ется регулярно повторяющийся процесс. Такие единицы време­ни, как год, сутки, были взяты из природы, а час, минута, секун­да придуманы человеком. Все меры времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей.

В младшей группе дети способны воспринять такие проме­жутки времени, как части суток (утро, день, вечер, ночь), связы­вая их со своей деятельностью.

В средней группе необходимо углубить и расширить эти зна­ния и дать понятия «вчера, сегодня, завтра».

В старшей и подготовительной группах можно знакомить де­тей с днями недели, временами и месяцами года, с календарем.

Параллельно надо развивать «чувство времени» — способ­ность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Детей можно познако­мить с интервалами в 1, 2, 3, 5, 10 минут, полчаса, час; научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундо­мером.

Значение развития временных представлений у дошкольников

Детям уже в раннем возрасте жизненно необходимо научить­ся самим ориентироваться во времени:

• планировать деятельность во времени (сначала — потом);

• менять темп (быстро — медленно) и ритм (часто — редко) своих действий в зависимости от наличия времени;

• правильно обозначать в речи временные понятия;

• определять время по часам;

• измерять временные промежутки и др.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как орга­низованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе.

Н. И. Красногорский подчеркивал необходимость развития у детей «чувства времени».

С. Л. Рубинштейн обращала внимание на то, что на правиль­ную оценку длительности времени оказывают три фактора:

• содержание деятельности;

• интерес к деятельности;

• возраст детей.

Ю. Д. Фаусек рекомендовала проводить «уроки тишины» (предложить детям 1 минуту посидеть тихо, закрыв глаза).

Т. Д. Рихтерман предложила систему работы по формирова­нию умения ориентироваться во времени, придавала большое значение выработке «установки на время» (не опоздать, уло­житься), чтобы дисциплинировать детей.