Образовательный консорциум Среднерусский университет

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

«Московский гуманитарный институт»

_________________________________________________________________________________________________________________

Кафедра психологии, педагогики и профессионального образования

Теории обучения и воспитания курсовая работа Тема: Диагностика обученности.

Выполнила студентка

1 курса, группы ППО-Бт-13

:

Науменко А. В.

___________________

подпись

Научный руководитель:

доцент кафедры психологии,

педагогики и

профессионального

образования

Автионова Н.В.

__________________

подпись

Москва 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………..……………….…. 1

Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы тестирования как метода диагностики обученности и обучаемости учащихся ……………………………………………………………………………….. 4

1.1. Сущность и содержание понятия педагогическая диагностика

1.2. История возникновения тестирования.

1.3. Вывод по главе I………………………………………………………….

Глава II. Эмпирическое исследование тестирования как метода диагностики обученности школьников………………………………………………. 6

2.1. Организация исследования метода тестирования как средства диагностики уровня обученности и школьников ……………………………………………………………………………….

2.2. Основные этапы исследования тестирования как средства диагностики обученности школьников ………………………………………………..

2.3. Рекомендации по проведению тестирования в средней школе в качестве метода диагностики обученности школьников, пути преодоления трудностей тестирования ………………………………………………

Выводы по главе 2 …………..…………………………………………….. . 8

Заключение …………………………………………………………..………...…… 13

Литература …………………………………………………………...………… 14

Приложение ……………………………………………………………………….

Введение

Методы обучения в их традиционных вариантах подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы. Такие методы контролирования обученности школьников в настоящее время используют большинство образовательных учреждений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Педагогический контроль в российской системе образования тесно связан с процедурой тестирования знаний, так как оно, выполняя оценочные, диагностические функции, является наиболее эффективным инструментом контроля. Действенной единицей измерения при проведении контроля является тест, так как с его помощью можно валидно и надежно оценить знания учащихся, кроме того Ц это объективное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу. Тестирование знаний рассматривается в качестве приоритетного объекта исследования многими отечественными и зарубежными учеными и коллективами. Среди наиболее признанных авторитетов в этой предметной области следует назвать B.C. Аванесова, К. Ингекамп, А.Н. Майорова, А.Г. Шмелева, В.А. Хлебникова. Здесь также следует признать, что современное состояние тестологии и педагогической диагностики характеризуется отсутствием устоявшейся и общепринятой терминологии, поэтому ученые вводят свои, наиболее удобные для них

определения основополагающих терминов и понятий, исходя из конкретных, решаемых научных или практических задач.

Итак, на современном этапе педагогический контроль обученности проводится в виде тестирования.

Тест - в общенаучном смысле это краткое стандартизованное испытание, направленное на получение в сжатый отрезок времени наиболее существенной информации о признаках данного конкретного объекта с целью установления у него наличия или степени выраженности определенного свойства или качества.

Таким образом, педагогический контроль обученности не только является средством получения достоверной информации о состоянии и качестве организации учебного процесса, но и рассматривается как важный элемент общероссийской системы оценки качества образования.

Все это и обусловило актуальность темы исследования

Цель исследования: проанализировать особенности использования тестов как метода диагностики уровня обученности учащихся и отношение к ним.

Объект исследования: дидактический контроль .

Предмет исследования: тестирование как метод диагностики уровня обученности.

Гипотеза исследования: тестирование как метод диагностики уровня обученности будет эффективным, если задания будут разрабатываться аналогично заданиям традиционной контрольной работы.

1. Задачи исследования: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тестирования как метода диагностики обученности учащихся;

2. проанализировать особенности и преимущества метода тестирования и отношение к данному методу;

3. подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для исследования;

4. проанализировать результаты исследования, сформулировать выводы, разработать рекомендации.

Методы и методики исследования:

Методы исследования: а) теоретические – Анализ и обобщение литературы, наблюдение

б) практические –

Методики исследования:

База исследования: Исследование проводилось на базе школы МБОУ ЖСОШ №1 г.Жиздры. В исследовании приняли участие человек в возрасте 8-9 лет.

Практическая значимость исследования:

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из содержания, введения, первой главы, вывода по первой главе, вывода по второй главе, заключения, списка литературы и приложения.