Зміст

Вступ. …………………………………………………………………………………3

Розділ І. Теоретичні основи методики формування трудових звичок на заняттях з трудового навчання ………………………..................................................................5

1.1 Суть та види трудових звичок……………….……………………………..5

1.2 Аналіз проблеми формування і розвитку трудових звичок в учнів………………………………………………………………………….….10

1.3. Педагогічна сутність проблеми формування трудових звичок учнів …12

Розділ ІІ. Методичні основи формування трудових звичок в учнів……………..14

2.1 Характеристика та умови формування трудових звичок………............14

2.2. Вирішення проблеми формування трудових звичок учнів ……………18

Висновки……………………………………………………………………………..20

Література……………………………………………………………………………21

Вступ

Трудитися, вибравши справу до душі, - такий самий природний стан, як жити і дихати. І одне з найголовніших якостей, яке ми повинні виховати в дітях, - це любов і повагу до праці, готовність працювати. Праця має стати життєвою потребою майбутнього громадянина. Як і будь-яке інше моральне якість, працьовитість формується в процесі виховання, складному і багатогранному. Виховання працьовитості зажадає від вихователя великого терпіння, знання вікової фізіології, особливостей особистості дитини. Основи працьовитості закладаються в сім'ї. Наслідування - найважливіший мотив, що спонукає дітей до активної діяльності. Спостереження за працею дорослих народжує в дитини бажання робити те ж саме. Не погасити це бажання - головне завдання батьків, якщо вони хочуть виростити свою дитину працьовитою. Виховання звички до праці - справа клопітна, легких і швидких результатів тут чекати не слід. Любов до праці можна виховати тільки в праці, всяка праця пов'язана з подоланням невміння, із зусиллям, з втомою і напругою. Тільки долаючи труднощі і невміння, дитина поступово знаходить задоволення. Вийшло! До сих пір не виходило, а тепер вийшло! Придбано ще одне вміння. Це дуже важливий момент в емоційного життя дитини, який не можна залишити без уваги. Розділіть з дитиною його захоплення і радість.

Людина розвивається духовно й фізично тільки в праці. Без праці вона деградує. Будь-які спроби уникнути продуктивної праці призводять до негараздів і для особистості, і для суспільства. З цього приводу К.Ушинський писав: “Якби люди винайшли філософський камінь, то втрата була б ще не велика: золото перестало б бути монетою. Але якби вони знайшли казковий мішок, з якого вискакує усе, чого душа забажає, або винайшли машину, яка цілком затіняє всяку працю людини, то самий розвиток людства припинився б: розбещеність і дикість полонили б суспільство”.

Участь школярів у трудових процесах позитивно впливає на їх поведінку, дисциплінує.

Досвід трудової діяльності означає систему загальних умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті, праці, об’єктивного оцінювання результатів своєї праці та само оцінювання, вмінь і навичок систематичної, організованої, посильної суспільно корисної праці, узагальнення набутого досвіду.

Активна трудова позиція зумовлюється системою трудових потреб, інтересів, переконань, ціннісних орієнтацій, уподобань, прагненням до обумовленого вибору професії, продовження освіти у відповідному навчальному закладі.

Важливий аспект психологічної підготовки підростаючого покоління до праці – формування у нього почуття самовідповідальності, розуміння необхідності самому піклуватися про себе. Як справедливо стверджує О.Вишневський, почуття самовідповідальності сприяє розвитку в характері людини таких необхідних для життя і діяльності рис, які підприємливість, ініціативність творчість. Коли ці риси "стають характерними для біль­шості людей, то суспільство має шанс досягнути господарського успіху і добробуту.

Проблема, що стосується взаємного впливу професійної діяльності та особистих особливостей фахівця, протягом декількох десятиліть привертала увагу психологів (Б.Г. Ананьєв, Ю.В. Александров, Е.Ф. Зеєр, Е.А. Клімов, А.К. Маркова, В.С. Медведєв, А.І. Папкін, К.К. Платонов, A.М. Столяренко і ін.). Їхні дослідження показали, що будь-яка професійна діяльність людини впливає на її особистість і сприйняття нею навколишнього світу. Щоденна робота, впродовж багатьох років, що передбачає виконання типових завдань, повторюваних дій, сприяє удосконаленню професійних знань, формуванню професійних та трудових звичок, стереотипів, визначає стиль мислення та стилі спілкування.

У процесі фізичної праці в учнів розвивається мускулатура різних частин тіла, координація і точність рухів, зграбність, сила, витривалість. Праця сприяє їх розумовому розвиткові. Діти, зайняті різними видами праці, кмітливіші, винахідливіші, вони стикаються з різними знаряддями праці, матеріалами, дізнаються, про їх призначення, збагачують свій словниковий запас.

Розділ І. Теоретичні основи методики формування трудових звичок на заняттях з трудового.

1. Суть та види трудових звичок

Словник визначає звичку як автоматизовану дію, виконання якої в певних умовах стало потребою (наприклад, робити зарядку вранці, швидко ходити і т.д.). З формуванням звички пов'язано зсув мотиву дії. Якщо спочатку дія спонукається мотивом, що лежить поза ним, то з виникненням звички мотивом стає сама потреба у виконанні цієї дії.

Автоматизуючи наші дії, звичка робить рухи більш точними і вільними. Вона зменшує ступінь свідомого уваги, з яких здійснюються дії. С.Л. Рубінштейн зазначав, що утворення звички означає поява не стільки нового вміння, скільки нового мотиву або тенденції до автоматично виконуваних дій. [7, 82] Іншими словами, звичка - це дія, виконання якої стає потребою.

Звички формуються в процесі кількаразового виконання дії на тій стадії його освоєння, коли при його виконанні вже не виникає жодних труднощів вольового або пізнавального характеру. Звички можуть виникати в будь-якій сфері діяльності і охоплювати різні сторони поведінки людини. Слід розрізняти звички корисні (звичка до праці, звичка допомагати товаришам, гуляти перед сном і ін) і шкідливі (нестриманість, звичка перебивати мовця та ін.) .Життєво важливі, суспільно цінні звички полегшують формування позитивних рис особистості, дотримання правил поведінки в суспільному і особистому житті, негативні - дезорганізують поведінку. Формування корисних звичок і боротьба з шкідливими є найважливішими завданнями виховання.

Утворення звички з фізіологічної точки зору є не що інше, як утворення в мозкових структурах стійких нервових зв'язків, що відрізняються підвищеною готовністю до функціонування. Система таких нервових зв'язків є основою більш-менш складних форм поведінкових актів, які І.П. Павлов назвав динамічними стереотипами. [7, 248] У комплекс нервових структур, що забезпечують звичний спосіб дій, як правило, включаються і механізми емоційного реагування. Вони викликають емоційно позитивні стани в період реалізації звички і, навпаки, породжують негативні переживання в обставинах, що заважають її здійсненню.

З огляду на важливу властивість нервової системи легко формувати і закріплювати звички, навіть якщо вони є непотрібними або шкідливими (куріння, захоплення спиртними напоями і т.п.), можна сміливо стверджувати, що процес розумового управління звичками є, по суті, управління поведінкою. Адже навіть шкідливі звички, явно завдають шкоди здоров'ю організму, з часом починають сприйматися як нормальне явище, як щось необхідне і приємне. І сенс управління поведінкою полягає в тому, щоб вчасно помітити передумови до утворення непотрібною або шкідливої звички і усунути їх, щоб не опинитися у неї в полоні. [4, 161]

Не лише у висококваліфікованих робітників, але і в учнів багато дій повинні формуватися як професійні звички.

Звички бувають корисними, які полегшують точне і своєчасне виконання роботи, які роблять навіть важку працю приємною; можуть бути недоречними, які викликають безкорисні і непотрібні в цих умовах дії; бувають і шкідливі для життя і роботи, які загрожують неприємностями і навіть великою небезпекою. З’являючись у невідповідному місці і не своєчасно, недоречні і шкідливі звички можуть виявитися корисними в інших умовах.

Окрім вузькопрофесійних звичок, існують загальнотрудові звички: не заважати чужій праці; допомагати їй; вміти разом розподілити загальну роботу між членами колективу; складати перед початком роботи організаційний план; звітуватися за свою роботу; бути охайним і забезпечувати себе заздалегідь матеріалом, інструментами; розподіляти роботу в часі і т.д.

Звички виникають в результаті багаторазового повторення будь-яких дій на емоційному фоні. Але є багато дій, які повторюються багато разів і все ж не є звичками, а є звички, які виникають миттєво.

Професійні звички виникають внаслідок глибокого усвідомлення і обов’язково сильного емоційного переживання, якоїсь дуже важливої, відповідальної чи небезпечної дії.

Багато побутових і трудових звичок формуються в дитинстві, в процесі виховання і накопичення життєвого досвіду – наприклад, звичка вести себе належним чином під час прийому їжі, звичка до чистоти і акуратності в одязі і приміщеннях, звичка до виробничої праці чи до художньої або технічної творчості і винахідництва. Професійні звички формуються в процесі професійного навчання і під час виробничої роботи на підприємстві.

Посієш звичку - пожнеш характер. А.С.Макаренко писав: «Я вимагаю, щоб дитяче життя було організоване як досвід, який виховує певну групу звичок. Він мав на увазі вироблення у людини таких форм поведінки, щоб у конкретних ситуаціях у нього виникла потреба вчинити так, а не інакше. Під групою звичок він мав на увазі санітарно-гігієнічні, моральні, культурну поведінку, звичні способи мислення, міркування і, звичайно, трудові звички - звичне позитивне ставлення до будь-якого трудового зусилля. Потреба в діяльності - особливість психічного розвитку дитини. Пізнаючи світ, він прагне діяти в ньому. Але між тягою до діяльності і працьовитістю дистанція величезна. Завдання батьків і педагогів полягає в тому, щоб цю природну схильність, яка є лише передумовою працьовитості, шляхом певних педагогічних заходів перетворити в одну з найважливіших якостей особистості. Як це зробити? Повернемося знову до звичок, які, згідно з відомою приказкою, є «другою натурою» людини.

Класифікація звичок.

Звички можна розподілити на кілька груп.

1. Трудові звички - звичне ставлення до праці, манера трудитися, звичка планувати роботу і доводити її до кінця, самостійно діяти, ставлення до особистої праці і праці інших.

2. Гігієнічні звички - мити руки перед їжею, вмиватися, чистити зуби і бути охайним.

3. Звички культурної поведінки - ввічливо звертатися до людей, проявляти увагу до старших, поступатися місцем у транспорті літнім людям, правильно і красиво говорити і т. д.

4. Моральні звички - звички говорити правду, бути чесним, вести себе певним чином в певних умовах, бути принциповим і багато інших.

5. Розумові звички - звичні способи мислення, звичні способи і підхід до вирішення завдань, звичний спосіб міркувань.У школярів розумові звички виявляються в навчальній діяльності - звички міркувати, порівнювати, узагальнювати.

Трудові звички можуть бути корисними і шкідливими. Корисні звички дають можливість людині швидко і впевнено здійснювати потрібні дії, без обдумування їх; дотримуватися правил поведінки, гігієнічні правила, правила праці і т. д.

Шкідливі звички можуть виникнути дуже рано, ще в дошкільному віці. Тому в молодшому шкільному віці шкідливі звички проявляються у дітей дуже чітко, і вихователям і вчителям доводиться проводити велику роботу з викорінення цих звичок. Наприклад, у деяких школярів виробляється звичка відповідати на вимоги старших (якщо ці вимоги не відповідають бажанням дитини) примхами, проявляти упертість, негативізм, грубість.

У деяких учнів початкової школи виявляються антигігієнічні звички - смоктати палець, гризти нігті, під час їжі брати сіль з сільнички рукою, облизувати пальці після їжі виявляються негативні звички в зверненні дітей один з одним - лайливі і грубі слова, передражнювання товаришів

Боротися з негативними звичками важко. Учитель повинен всіма силами прагнути до того, щоб попередити виникнення поганих звичок. Хороший учитель в будь-якому випадку, якщо помітить у школяра появу будь-яких негативних звичок, негайно присікає їх і особливо прагне не допускати систематичного повторення їх. Адже відомо, що повторення є основою вироблення звичок

Учитель засуджує сам прояв негативних звичок і створює відповідну думку колективу про них. Він вчить школяра, що треба робити, замінюючи негативну звичку позитивною, вчить його проявляти наполегливість, робити вольове зусилля, викликає у нього бажання самому зжити негативну звичку. Учитель виховує моральність, моральні почуття, які переконують учня в порочності звички і створюють у нього обгрунтоване бажання боротися з ними. Учитель викликає негативні емоції в учня при прояві шкідливої звички, що гальмує її розвиток.Звички часто виникають навмисно, коли людина ставить перед собою мету - виховати у себе певну звичку і робить для цього вольове зусилля. Дуже важливо, коли під впливом учителя або під впливом колективу товаришів, або з суспільних мотивів учень навмисно виробляє у себе позитивні звички.

Цінність такого самовиховання-полягає в тому, що учень сам прийшов до висновку про необхідність виробити у себе звичку.

Наприклад, усі учні класу мають чистий і охайний вигляд, вони акуратно містять книги, зошити, у них завжди порядок на парті - все це стало доброю звичкою у дітей. І виховувалася ця звичка добровільно, самі учні виробляли у себе навички охайності, чистоти, акуратності, а потім це стало звичною формою поведінки - перейшло в звичку.

Звички виникають і виховуються насамперед шляхом наслідування. Дитина наслідує дорослим; спочатку він точно відтворює дії дорослих, потім вносить щось своє на основі досвіду і своїх індивідуальних особливостей.

Наслідування буває ненавмисне і навмисне. Велике виховне значення має умисне наслідування. У навчальній діяльності, на початкових етапах навчання наслідування при виробленні звичок повинно бути навмисним і обов'язково використовуватися вчителем. Необхідно, щоб у дитини виникла потреба здійснювати певні дії. Так, багато гігієнічні звички, наприклад, виникають на основі наслідування вчителю: прагнення бути такою, як вчителька - дуже важливий фактор, який необхідно використовувати при вихованні звичок.

Наслідування вчителю при вихованні навчальних звичок також необхідно використовувати для вироблення в учнів красивого почерку, вміння читати виразно і т. д. Ненавмисне наслідування веде до вироблення звички шляхом багаторазового повторення.

Звички розвиваються і виховуються в результаті вимог батьків, вчителя, товаришів.

Тільки єдина лінія виховання в школі та сім'ї сприяє виробленню в учнів потрібних, корисних звичок. Завдання вчителя - роз'яснювати батькам мету і необхідність вироблення певних звичок, розповідати про шляхи виховання звичок, про те, які звички виробляють у дітей в школі, як повинні допомагати в цьому батьки. Все ще часті випадки, коли через незнання батьки застосовують свої прийоми виховання, в результаті яких в учнів не створюються потрібні і корисні звички.