- •1. История введения курса информатики в 50-80 гг.
- •2. Предмет методики преподавания информатики
- •3. Цели и задачи введения в школу предмета информатики
- •4. Содержательные линии школьного курса информатики.
- •5. Принципы формирования содержания обучения информатике.
- •6. Обзор программ от оивт до информатики и икт
- •7. Формы обучения информатике
- •8. Методы обучения информатике
- •9. Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники и программирования.
- •10. Линия компьютера в современных программах и учебниках по информатике.
- •11. Представление данных в компьютере и методика изучения этой темы.
- •12. Методические подходы к раскрытию понятия архитектуры эвм.
- •13. Методика изучения скорости работы компьютера.
- •14. Развитие представлений учащихся о программном обеспечении эвм.
- •15. Методические подходы к раскрытию понятий «информационная модель», «информационное моделирование».
- •16. Элементы системного анализа в курсе информатики.
- •17. Методические рекомендации по изучению линии формализации и моделирования. Уровни изучения понятий.
- •18. Линия моделирования и базы данных.
- •19. Линия моделирования и электронные таблицы. Математические модели.
- •20. Методические рекомендации по изучению моделей: физических, химических, экологических.
- •21. Методические подходы к изучению алгоритмизации и программирования в школьном курсе информатики.
- •22. Методика введения понятия алгоритма.
- •23. Обучение алгоритмизации на учебных исполнителях.
- •24. Методика обучения школьников работе с величинами.
- •25. Игра Баше – модель компьютерной игры.
- •26. Методика изучения алгоритма Евклида.
- •1) Нахождение частного и остатка..
- •2) Разностный способ.
- •27. Методика обучения обработке массивов.
- •28. Элементы программирования в базовом курсе информатики.
- •29. Методика обучения работе с текстовой информацией.
- •30. Методика обучения работе с графической информацией.
- •31. Методика обучения работе с базами данных и информационными системами.
- •32. Методика обучения работе с электронными таблицами.
- •33. Методика изучения основных информационных процессов. Хранение информации, процесс обработки, передачи информации.
- •34. Методика изучения основных информационных процессов. Представление числовой, символьной, графической и звуковой информации в компьютере
- •35. Общие подходы к введению понятия информации.(Компьютерный, семантический, кибернетический, энтропийный)
- •36. Роль и место темы "системы счисления" в рамках непрерывного курса информатики в средней школе. Методика изучения темы "системы счисления" в базовом курсе информатики
- •38. Роль и место темы "основы логики" в курсе информатики. Методика изучения логики в базовом курсе информатики
1. История введения курса информатики в 50-80 гг.
Появление первых электронных вычислительных машин (ЭВМ) в нашей стране относится к началу 50-х гг. XX века [13, 65]1. Вместе с этим получила бурное развитие новая область человеческой деятельности — программирова-ние для ЭВМ. Вскоре после появления первых ЭВМ в научно-исследовательских учреждениях и крупных вузовских центрах,стали возникать группы учащихся по изучению начал программиро-вания для ЭВМ.
Толчком к созданию первых официальных учебных программ по курсу программирования, ориентированного на учащихся средних школ, послужило появление в нача-ле 1960-х гг. школ с математической специализацией, предусматривающих предпрофессиональную подготовку вычислителей-программистов на базе общего среднего образования. С 1960-61 учебного года число школ, готовящих программистов, стало расти. На основе этого минестерство просвещения РСФСР утвердило первый вариант документации для школ с матема-тической специализацией квалификационную характеристику выпускника, учебный план, программы по общему курсу математики, а также специальным учебным предметам: «Математические машины и программирование», «Вы-числительная математика» (в первом варианте этот предмет имел название «Приближенные вычисления»).
Развитие сети школ со специализацией в области программирования сыграло положительную роль: оно возбудило поток публикаций и методических разработок, посвященных вопросам преподавания программиро-вания школьникам. Это и появлявшиеся с начала 1960-х гг. необычные для журнала «Математика в школе» материалы по обучению программированию (С. И. Шварцбурд ), а также специальные материалы для школ с математической специализацией.
Одна из наиболее перспективных содержательно-методических линий развития фундаментальных основ школьной информатики получила развитие с начала 1960-х гг. У истоков этого исследовательского направления стоит В.С.Леднев.
В начале 1970-х гг. в рамках развиваемой в то время системы межшкольных учебно-производственных комбинатов наряду с другими направлениями подготовки учащихся по профилю наиболее распространенных рабочих профессий стали возникать специализации по профессиональной подготовке учащихся старших классов в области применения вычислительной техники.
Во второй половине 1970-х гг. внимание ученых-методистов было привлечено к широко распространенным портативным микропроцессорным приборам — микрокалькуляторам, обещавшим немало привлекательных перспек-тив от внедрения их в учебный процесс школы.
В начале 80х целью информатики было формирование алгометрической культуры.
Информатика как учебный предмет была введена во все типы средних школ бывшего СССР с 1 сентября 1985 г.
2. Предмет методики преподавания информатики
Информатика – молодая научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с поиском, сбором, хранением, преобразованием и использованием информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Генетически информатика связана с вычислительной техникой, компьютерными системами и сетями.
Структура современной информатики:
* теоретическая информатика - включает ряд математических разделов и использует математические методы для общего изучения процессов обработки информации;
* вычислительная техника – рассматривает общие принципы построения вычислительных систем;
* программирование – разрабатывает программное обеспечение: системное и прикладное;
* информационные системы – решает вопросы по анализу потоков информации в различных сложных системах, их оптимизации, структурировании, принципам хранения и поиска информации.
* искусственный интеллект - решает проблемы, находящиеся на пересечении с психологией, физиологией, лингвистикой и др. науками.
Методика преподавания является молодой развивающейся наукой об обучении
информатике. МПИ занимается вопросами содержания, методов, средств, форм обучения информатике учащихся средней школы (лицеев, гимназий).
МПИ ставит три основных вопроса:Зачем учить?Чему учить?Как учить?
Вопрос "Зачем учить?" ставит общество, выдвигая требования к социальной значимости выпускников школ. Общественные процессы, бурное развитие технологий, потребность в своевременном владении информацией, умение анализировать и классифицировать информацию - это то основное, что формирует современную основу вопроса "Зачем учить?".
Значимость вопроса "Зачем учить?" определяется тем, что он составляет основу вопроса "Чему учить?" (содержание образования) - это прерогатива Министерства Образования, которое разрешает школьные программы, цели и задачи обучения, изучаемый материал, требования к ЗУН учащихся. Изменение в содержании предметной области оформляется Министерством Образования РФ как приказы, распоряжения, методические письма. Приказы и распоряжения являются обязательными документами, методические письма - рекомендательными.
Вопрос "Как учить?" - это деятельность учителя. Он выбирает:программу (государственную, авторскую, индивидуальную),учебники и учебные пособия; программное обеспечение; рациональные методы и организационные формы обучения.
Вопросом "Как учить?" учитель занимается при подготовке к каждому уроку, определяя формы урока, методы объяснения, закрепления и контроля.
Содержание предмета ТМОИ составляет рассмотрение общих вопросов основ методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, а так же методов изучения отдельных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном уровне.
Методика делится на Общую(разработка и классификация основных форм обучения) и частные(взгляд на отдельтему как на единое целое, оределение содержания данной темы).