
- •1.Современная психология и ее место в системе наук. Задачи психологии.
- •2. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •4. Определение психики. Понятие психического отражения.
- •1. Психика – это особое свойство, то, что проявляется во взаимодействии с другими вещами это особая функция материи.
- •5. Методы исследования в психологии.
- •6. Этапы психологического исследования.
- •Основные этапы психологического исследования.
- •7. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания.
- •8. Метод наблюдения в психологии.
- •10. Метод тестов в психологии.
- •11. Основные методологические принципы научной психологии.
- •12. Самосознание, его структура и развитие.
- •13. Методы исследования самосознания.
- •14.Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •15.Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций.
- •16. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •18.Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.
- •20. Проблема биологическое и социальное в психике человека.
- •21. Мотивы, их функции и виды.
- •23.Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •24. Соотношение понятий, человек, личность, индивид, индивидуальность и субъект.
- •25. Проблема личности в отечественной психологии
- •27. Проективные методики исследования личности.
- •28. Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •29.Мотивационная сфера личности.
- •31.Общая характеристика эмоций, их виды и функции.
- •32.Методики изучения эмоций.
- •33.Потребности их характеристика и классификация.
- •34. Общая характеристика волевых процессов.
- •35. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •36. Методики изучения сенсорных процессов.
- •37. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
- •38.Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •5. Стадия истинных понятий.
- •40. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.
- •41. Методики изучения восприятия.
- •42. Методики изучения мышления и воображения.
- •43. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти
- •44. Методики изучения памяти.
- •5. Тест зрительной и слуховой памяти. Мейли
- •45. Язык и речь. Виды и функции речи.
- •47. Методики изучения внимания.
- •51. Методы исследования темперамента
- •53. Методики изучения характера.
- •54. Навыки, их виды и формирование.
- •55. Стресс: стадии развития и способы преодоления.
- •56. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития.
- •57. Понятие социализации. Содержание и механизмы социализации.
- •58. Проблема периодизации психического развития.
- •59. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте.
- •60. Содержание работы психолога в дошкольном образовательном учреждении.
- •61. Виды и методы оценки психологической готовности к школе
- •62. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •63. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
- •65. Направления и виды работы психолога в школе.
- •67. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов.
- •69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины
- •70.Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях.
- •71. Особенности организации и методика проведения занятий по психологии (лекция, семинарские и практические занятия)
- •72. Основные направления современной психотерапии.
- •73 Виды социально-психологического тренинга, их характеристика.
- •74. Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.
- •75. Психологическое консультирование. Виды и методы психологического консультирования.
- •76. Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
- •77. История формирования социально - психологических идей
- •79. Общая характеристика необихевиористской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •80. Общая характеристика психоаналитической ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •81. Общая характеристика интеракционистской ориентации в зарубежной социальной психологии
- •82. Общая характеристика когнитивистской ориентации в зарубежной социальной психологии.
- •83. Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.
- •84. Понятие о взаимодействии в соц. Психологии. Типы взаимодействий.
- •85. Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.
- •87. Понятие группы в соц. Психологии. Классификация групп.
- •88. Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.
- •89.Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.
- •90. Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.
- •91. Диагностика социально-психологического климата в группе.
- •93.Основные направления социально-психологической работы с персоналом в организации.
- •94. Социометрический метод в социальной психологии
- •95. Психология делового общения.
- •96. Общая характеристика групповой дискуссии.
- •98. Соцально - психологические аспекты управления.
- •99. Психология межгрупповых отношений.
- •100. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •101. Обратная связь в общении. Виды слушания.
- •102. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •103.Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •104. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •105. Психология больших групп и массовидных явлений
- •107. Интервью как вид очного опроса.
- •108. Консультативная беседа- как метод социально – психологической помощи
- •109. Общая характеристика организационного консультирования.
- •110. Области и сферы применения практической социальной психологии.
- •111. Опрос как метод сбора первичной вербальной информации.
- •112. Правила и нормы составления опросников и работы с ним.
- •113. Анкетирование как вид заочного опроса.
- •114. Качественные методы в социально– психолог. Исследованиях.
- •115. Контент-анализ как метод изучения документов.
- •116. Психология семейных отношений.
- •117. Техники семейного консультирования.
- •118.Психологические аспекты детско-родительских отношений.
- •119.Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.
- •120. Психологическая помощь в адаптации к новой культурной среде
118.Психологические аспекты детско-родительских отношений.
Детская психология выделяет 3 основных типа отношений родителей и их детей: 1.Тип излишней вовлечённости (авторитарный контроль) 2.Тип излишней отстраненности (эмоциональное отвержение) 3.Оптимальный тип
Тип излишней вовлечённости
Неумеренная родительская любовь, чрезмерные опёка и участие в делах и жизни ребёнка и, даже, проникновение в его внутренний мир. В этом случае эго ребенка как бы »растворяется», становится нечетким. Родители стремятся реализовать те только все потребности ребёнка, но и предугадать и исполнить его желания, часто ещё не оформившиеся. Они прощают малышу всё, думают и делают вместо него. Ребенок растет несамостоятельным и инфантильным, понятия «можно-нельзя», »хорошо-плохо» ему не понятны. Гиперопека фиксирует существующие у ребенка трудности развития и может породить проблемы у психически и физически здорового ребенка. Возведя вокруг своего ребёнка стену из любви, заботы и помощи, такие родители тормозят процесс понимания и развитие многих навыков, а также не происходит усвоение им норм поведения в обществе. Такой ребенок живет в иллюзорном мире, не ведая ни труда, ни забот, постепенно становясь эгоистичным и беспомощным. При поступлении в школу, прежде всего, обнаружат сложности в волевой и эмоциональной сферах. Возможно дальнейшую жизнь в эмоциональном плане он посвятит поиску родителя-волшебника, а пока Ваше дитя просто капризничает.
Тип излишней отстраненности
Этот тип отношений характеризуют: пренебрежение к ребенку, нежелание считаться с его особенностями и полное отсутствие внимания к нему, что, естественно, оказывает вредное влияние и на развитие личности ребенка. Ребенка либо жестко контролируют, либо наоборот, не обращают на него внимания. Природные качества не подкрепляются или подавляются. Не получая возможности проявиться и развиться, эти качества могут приобрести отрицательную направленность: упорство перейдёт в упрямство, живость и активность в неустойчивость, неспешность и осторожность в пассивность. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающийся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я».
С детьми консультирование осуществляется с родителями. В начале следует психодиагностика, где используются стандартные методики, те которые прошли стандартизацию. Используя понятие нормы мы можем говорить об особенностях характера. J1.C. Выготский Диагностика дополняется визуальным наблюдением. Цель: В настоящее время общую задачу возрастно-психологическое консультирование составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Задачи: Ориентацию родителей учителей и других лиц, участвующих в обучении воспитания в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушением психического развития направление в психолого-медико -психологические консультации. Предупреждение вторичных психологическх осложнений у детей с ослабленным соматическим и нервно-психческим здоровьем. Выдвижение рекомендации о психо-профилактики этих осложнений совместно с др. специалистами. Составление рекомендации по психолого-педагогической коррекции. Трудностей воспитания и школьного обучения, для учителей, родителей и других. Составление рекомендации по воспитанию в семье. JI.C. Выготский Нельзя менять психологические диагнозы на медицинские диагнозы. Постановление диагноза должно опираться на периодизацию.
обследования и в естественных условиях, Дифференцированная характеристика познавательной и коммуникативной сферы.