62. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст – (от 6 – 7 до 10 -11 лет) называют вершиной детства. Как пишет Вас.Вас. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности. Меняется и социальная ситуация развития, теперь она называется «ребенок - учитель», под чем подразумевается «ребенок - общество» (т.к. в учителе воплощены требования общества, правила и нормы поведения. Отношения «ребенок - учитель» пронизывает все сферы жизни ребенка. Оно определяет и отношения «ребенок - родители» и «ребенок – сверстники». Социальная ситуация развития требует особой деятельности. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Личность развивается так же под влиянием учебной деятельности: ребенок постепенно подчиняется все большему количеству обязательных истин, происходит развитие произвольности, соотношение себя реального и себя идеального. Интенсивно развивается рефлексия на себя и самосознание, структура которого укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера. В младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Младший школьный возраст Лев Сем.Выготский назвал сензитивным периодом для развития понятийного мышления. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка – дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Память приобретает ярко выраженный характер. Учитель руководит приемами осмысленного запоминания и приемами воспроизведения, учит детей составлять план ответа, расчленяя материал на смысловые части. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Если в 1 классе все еще приобладает непроизвольное внимание, то к 3 классу оно становится произвольным. Целенаправленное развитие сознания и самопознания уже в младшем школьном возрасте становится ведущим моментом организации самой учебной деятельности. Развитию сознания способствует продуктивная творческая учебная деятельность, базирующаяся на сотрудничестве ученика с учителем, с другими учениками и с самим собой.

Межличностные отношения. Устанавливаются новые взаимоотношения, характерная черта которых состоит в том, что взаимоотношения, дружба основаны, как правило, не на случайных симпатиях, а на общности внешне жизненных обстоятельств (один класс), общность интересов. В семье- начинают по новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять задания. Ребенок испытывает потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. Обнаружение своих индивидуальных особенностей. Но для мл.школьника мнение учителя в отношении его самого является значительно более существенным, чем мнение товарищей. Л.И.Божович считала, что не отдельные формы общения, а сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности мл.школьника. Т.о. в этом коллективе складывается целая система взаимоотношений в которой каждый ребенок в соответствии с возложенными на него обязанностями и индивидуальными особенностями занимает опр.место. Возникновение школьного коллектива имеет большое значение для развития личности ребенка. Общение с учителем организует не только общественную деятельность, но и все формы жизни в школе. И до конца мл.шк.возраста авторитет учителя огромен. Все личностные качества возникают если родители правильно организуют отношение ребенка к учебной деятельности..