56. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития.

(Л.С.Выготскому) В кул. ист. концепции врожденные свойства организма, его созревание были определены в качестве условий психического развития. Органические свойства создают анатомофизиологические предпосылки для формирования культурных форм поведения, но не определяют ни их содержание, ни их структуры. Социал.среда-культурный опыт человечества в развитии ребенка выступают в качестве источника психического развития. Движущей силой психического развития выступает обучение – это внутренне необходимый и всеобщий момент развития неприродных, но исторических особенностей человека, т.е. ВПФ. Доказательством ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка выступило понятие зоны ближайшего развития. Ключевой характеристикой психологического возраста он считал «социальную ситуацию развития», т.е. место ребенка в системе общественных отношений, ведущую деятельность ребенка и новообразования (возрастные «прибавки») в сфере сознания и личности. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. кризис новорожденности – младенческий возраст (2мес.– 1 год); кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3-х лет – дошкольный возраст (3-7лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (8-12лет) – кризис 13лет – пубертатный возраст (14-17 лет) – кризис 17 лет. (По Леонтьеву) движущей силой психического развития выступило собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.

Зарубежные– основное условие развития – наследственность. Концепция рекопитуляции Стенли Холла: Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Это первая теоретическая концепция и попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием есть связь. Концепция Анри Гезелла: Он разработал практическую систему диагностики псих. разв. ребенка от рождения до 16, которая базировалась на систематических сравнительных исследованиях нормы и патологии с помощью кино и фото- регистрации возрастных изменений моторики, общения, речи и т.д. Концепция Карла Бюллера: (концепция 3-х ступеней развития). 1ст – инстинкт 2ст – дрессура (навык) 3ст – Интеллект. Эволюцию развития он связывал с перемещением, переживанием удовольствия с конца действия на начало. Концепция корвергенции (теория 2-х факторов) Штерн: Наследственная одаренность (сочетание высокоорганизованных способностей (индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения деятельности)) и среда. Он считал что психическое развитие это результат корвергенции внутренних задатков (наследственно закрепленные предпосылки) и внешних условий. Но все таки отдавал предпочтение факторам наследственности. Пиаже «генетическая эпистемология» (наука о происхождении и развитии различных механизмов, форм и способов мышления и познания действительности): не делал упор на фактор наследственности, Развитие ребенка идет по линии децентрации в результате чего ребенок начинает разделять явления мира и свои впечатления.

(Эльконина Д.Б.) В основе -закономерная смена двух типов ведущей деятельности. Первый тип – деятельность, внутри которой происходит ориентация и освоение задач, мотивов и норм отношения между людьми. Второй тип – деятельность, внутри которой происходит усвоение общественно выработанных способов действия с предметами те или иные стороны. Эти типы деятельности меняют друг друга. 1. Младенческий возраст (0-1 год). ВД – эмоциональное общение, Новообразование – формирование потребности в общении; 2. Раннее детство (1-3). ВД–предметно-манипулятивная, Н-развитие речи и наглядно-действенного мышления; 3. Дошкольный возраст (3-7).ВД- ролевая игра, Н- стремление к общественной значимости; 4. Младший школьный возраст (7-11). ВД- учение, Н- произвольность психических явлений; 5. Подростковый возраст (11-15). ВД- общение со сверстниками, Н- формирование самооценки, стремление к взрослости; 6. Старший школьный возраст (15-17). ВД- учебно-профессиональная, Н- мировозрение, профессиональные интересы.