38.Мышление и речь. Проблема формирования понятий.

Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее наиболее существенных признаках и взаимосвязях. Это активный процесс. Его внутренним источником выступают потребности и мотивы, побуждающие человека к постановке и решению жизненно важных задач. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается словами. Взрослые и дети часто испытывают трудности в процессе решения задач, пока не сформулирует свои рассуждения в слух. Думанье в слух облегчает задачу. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Речь и мышление связаны словесными соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика - структуру мышления.

Лев Сем. Выготский: работа «Мышление и речь»: мышление и речь имеют разные корни. В течение длительного времени (филогенез, онтогенез) развиваются независимо. У детей на ранних этапах развития (1-3) речь не связана с мышлением. В это время у детей имеется наглядно-действенное мышление, не связанное с речью. Процесс соединения мышления с речью начинается с 3 лет и внешним выражением этого процесса является появление у детей эгоцентричной речи. На базе этой речи начинает формироваться внутренняя речь–процесс синтеза мышления к речи (словесно-логическое мышление).

Понятие определяется как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятие позволяет обобщать и углублять знания об объекте, выходя в его познании за пределы непосредственно воспринимаемого. Понятие выступает как важный элемент нетолько мышления и речи, но и восприятия, внимания, памяти.

Формирование понятий: (впервые исследовал Л.С. Выготский) развитие понятий состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей. Методика «двойной стимуляции». 1. Стадия синкретичного мышления - определение предмета в группе на случайной основе.

2. Стадия комплексного мышления - старший дошкольник. Формирование понятий - комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы имеют 4 вида: ассоциативный - любая внешне заметная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу; коллекционный - дополняют и объединяют предметы на основе какого-либо признака; ценный - переход в объединение от одного признака к другом так, что одни предмет объединяются на основании одних, а другие иных признаков, причем все они входят в одну группу; псевдопонятие - младший школьник. Объединяют на основе существенных признаков, но словами определить понятие не могут.

3. Стадия настоящих понятий - с подросткового возраста. Предполагается умение ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат.

4. Стадия потенциальных понятий - ребенок выделяет группу предметов по одному существенному признаку.