18.Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.

Бихевиоризм зародился в США (Джон.Уотсон). Поведение- все поступки человека совершаемые им от рождения до смерти. Осн.принцип: формула S-R (стимул-реакция). И этот принцип охватывает стимул от самых элементарных (биологических, непроизвольных) до сложных, социальных, определяющих поведение человека в обществе. Задачи бихевиоризма: по стимулам предугадывать реакции и наоборот; уметь исправлять и коррегировать поведение; изучение комбинаций стимулов и реакций. Манипулируя внешними раздражителями можно изготовить человека любого склада с любыми формами поведения, т.о. отрицалось значение прирожденных свойств, собственных убеждений личности, ее установок, отношений. Первым в США принципы бихевиоризма распространил на область соц.психологии Гордон Олпорт.: соц.психология изучает тот уровень поведения человек, когда он сам является стимулом для другого, либо другой стимул для него. В этом поведении наблюдается 2 формы: линейная (приказ в армии) и круговая (беседа, разговор обмен информацией, мнениями).Примером соц.стимулов является речь, жесты, мимика, а соц. Реакциями на стимул- обсуждение, симпатия, подражание, антипатия.

Необихевиоризм (Толмен) – добавили в связку стимул – реакция (S-R)- внутренние процессы которые опосредуют действия стимула т.е. влияют на внешнее поведение. Это цель, или намерение – организующее и направляющее начало в поведении. (S-V-R). По Скиннеру – поведение может определяться не стимулом, а вероятными последствиями поведения (но не субъект выбирает поведение, а последствия поведения управляют им). На основе этого он создал «програмированное обучение». Неонеобихевиоризм. Альберт Бандура. Это социальный бихевиаризм (мы ведем себя во взаимодействии с другими). Все наши социальные навыки это формы научения поведения с другими. Достижение: сделали поведение предметом научения;недостаток: изучали только поведение и игнорировали внутренние переживания, сознание.

Поведение – внешнее проявление психики, включающее в себя изменения на уровне организма, изменения физиологические. (сосудистые, вегетативные, дыхание и т.д.) Поведение состоит: 1. Внешние проявления физиологических процессов – поза, мимика, жесты, ЧСС, пульс, электр. активность мозга. 2. Реакции организма – рефлекс условный (приобретенная реакция организма в процессе опыта на условный раздражитель, реакция при условиях: чтобы условный раздражитель предъявлялся с безусловным и сочетание повторялось несколько раз) и безусловный (врожденная реакция организма в ответ на безусловный раздражитель). 3. Речь – внешне выраженные невербальные проявления (интонации, оттенки речи). 4. Движения – одна из единиц действия, перемещение организма в пространстве (движение рук, кивок, постукивание пальцами). 5. Действия – совокупность движений ради сознательной цели, одна из единиц деятельности, акты поведения имеющие смысл. 6. Поступки (высшая форма) – совокупность действий, подчиненных мотиву, крупный акт поведения, имеющий социальную значимость, связано с нормами поведения, самооценкой.

Законы поведения: 1) Выражение кривая научения – отражает поведение, оно формируется в результате повторных действий в ответ на воздействие. 2) Процесс научения с помощью обуславливания. 3) Закон научения- 1. Обуславливание .Условный рефлекс – приобретенная реакция организма в ответ на реальный условный раздражитель.. 2. Кривая научения Методом проб и ошибок. По мере увеличения проб – уменьшается кол-во кол -во ошибок и овладение тем или иным поведением. 3. Закон эффекта – вероятность выполнения успешного действия возрастает.4. Закономерность оперативного обуславливания – подкрепление соответствующего действия приводит к его повторению – научению. 5. Закон Йеркс- Дотсона – «Оптимум мотивации» - обнаруживает связь между нашей мотивацией и деятельностью. У каждого субъекта есть оптимальное значение мотивации, при котором эффективность этой деятельности максимальна. Если мотивация слабая успешность минимальная, но и очень сильной мотивации тоже.

19.Основные направления исследований познавательных процессов в когнитивной психологии. Возникла как альтернатива бихевиоризму. Основателями школы когнитивной психологии считают У. Найссера и Р. Аткинсона. В 40-60-е в США - предметом изучения когнитивной психологии являются процессы приема, переработки и использования информации, т.е. когнитивных процессов. Таким образом, в когнитивной психологии акцент делается на сознание, на совокупность психических процессов. Эта школа изучает те способы и формы, в которых сознание человека организует имеющийся опыт.

Психологи, работавшие в традиции когнитивизма Э.Толмена, убедительно показали, что психика существует и у животных. В одном из экспериментов было выявлено, что крысы в лабиринте действуют на основе «когнитивных карт», т.е. психических образов знакомой им структуры лабиринта, а не просто двигательного обусловливания. Аналогичные эксперименты продемонстрировали, что бихевиоризм Уотсона рисует чрезвычайно упрощенную картину, так как на самом деле значительную часть деятельности составляет то, что происходит внутри организма. Для описания таких внутренних феноменов и процессов необихевиористы начали использовать понятие «промежуточных переменных».

Серьезным достижением когнитивизма стала гипотеза об избирательной готовности, суть которой в следующем: у животных могут возникать только те поведенческие реакции, к которым оно психологически подготовлено и которые соответствуют уровню его психической организации. Другими словами, речь идет о значении «видоспецифичных» свойств в формировании поведения.

Направления исследований познавательных процессов

Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг).

При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (Ульрик. Найссер).

При таком более широком подходе когнитивная психология включает все направления, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллектуалистических или менталистских позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор).

Центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард). Интенсивно разрабатываются также когнитивные теории эмоций (С. Шехтер), индивидуальных различий (М. Айзенк) и личности (Дж. Келли, М. Махони).

Как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений когнитивной психологии не оправдала возлагавшихся на нее надежд, поскольку ее представителям не удалось объединить разрозненные линии исследований на единой концептуальной основе.

С позиций советской психологии анализ формирования и актуального функционирования знания как психического отражения действительности необходимо предполагает изучение практической и теоретической деятельности субъекта, включая ее высшие социализированные формы.