15 (1)Формирование и развитие природоведческий представлений и понятий

Представления.

Получив от учителя задания для наблюдений, дети проводят их. В результате у них в сознании создается первичное представление о внешнем виде объекта или природного явления. Представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но эти образы являются несколько более обобщенными, чем при простом восприятии.

Для углубления и расширения представления учитель ставит перед детьми вопросы, выявляющие основные свойства предмета или явления. Например, дети наблюдают осенью листопад и отвечают на вопросы: что происходит во время листопада? (Листья падают с деревьев.) С каких деревьев падают листья? (С лиственных деревьев.) Учитель объясняет, что через листья испаряется влага, которая поступает к ним от корней по стволу. Если зимой листья будут на деревьях, то они погибнут, так как вода в листьях замерзнет. Зачем же нужен деревьям листопад? (Чтобы не погибли лиственные деревья.) Почему же ель и сосна не сбрасывают хвою? (Потому что через хвою мало испаряется воды.) В заключение учащиеся делают вывод: листопад бывает осенью. Это подготовка лиственных деревьев к зимним холодам.

В 5 классе дети вначале получают конкретные представления о холме во время экскурсии, выявляют основные свойства этой формы земной поверхности, знакомятся с его подошвой, крутыми и пологими склонами, вершиной. Затем в классе школьники рассматривают на картинах различные виды холмов, находят на них те части, которые наблюдали в природе, читают статью в учебнике, и у них вырабатывается представление вообще о холме и его признаках.

Таким образом, удается научить детей выделять в предметах или явлениях их признаки и свойства, затем для расширения представления сравнивать признаки и свойства нескольких предметов или явлений, выясняя в них наиболее существенные особенности.

Например, при сравнении хвойных и лиственных деревьев учащиеся в первую очередь должны отметить их общие признаки: наличие корней, ствола, ветвей, листьев. Затем школьники, сравнивая эти общие признаки, приходят к выводу, что основное отличие – в листьях: на хвойных деревьях листья имеют вид хвои.

Важным шагом в формировании представлений является выделение детьми самых существенных признаков предмета. Так, например, они должны подчеркнуть, что все лиственные деревья имеют листья, а хвойные – хвою. Или, что все холмы имеют вершину, подошву, склоны, но каждый холм отличается своей высотой и формой.

Ребенку необходимо пояснять, что изменение несущественных признаков или свойств предмета не влияет на принадлежность данного предмета к определенному понятию. Например, лиственное дерево может быть высоким или низким, толстым или тонким, иметь большую или небольшую крону, но оно все равно остается лиственным, а не хвойным деревом.

Ставлю своей задачей научить детей распознавать предметы по их существенным признакам. Так, например, называя один или несколько существенных признаков предмета, предлагаю учащимся назвать сам предмет: невысокое растение, имеет несколько тонких стволов, на ветках может быть хвоя или обычные листья. (Кустарник.) Предлагаю ответить, что это за форма поверхности, на которой хорошо видна ровная линия горизонта и нет заметных повышений или понижений. (Равнина.) Таким образом существенные признаки предмета помогли учащимся правильно определить сам предмет.

Систематическая работа по выявлению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей создаются осознанные представления об отдельных природных объектах.

Наличие представлений дает человеку возможность оперировать образами при отсутствии самих предметов. Дети рассказывают о холмах, чертят схему холма, не видя его перед собой в классе, или рассказывают о каком-либо животном, используя данные наблюдений за ним дома, в природе, живом уголке, хотя ни животного, ни его изображения нет перед ними.

Таким образом, исключительно важную роль в психической деятельности детей играют зрительные, слуховые, двигательные (моторные), осязательные, обонятельные,

Следующий этап работы – формирование у детей определенных понятий. Наличие у учащихся отчетливых и точных представлений дает возможность формировать эти понятия.

Понятия имеют определенное содержание и объем. В содержание понятия входят существенные признаки предмета или явления природы, отличающие его от других. В природоведении мы встречаемся с двумя видами понятий – географическими и биологическими. К географическим понятиям относят единичные и общие; к биологическим – видовые и родовые.

Единичные географические понятия – река, город, горы.

Общие понятия выражаются терминами, а единичные – названиями или именами собственными.

Видовые биологические понятия – заяц, ель, василек. Родовые биологические понятия – животное, хвойное растение, цветковое растение.

Все существенные черты родового (биологического) или общего (географического) понятия свойственны и каждому отдельному объекту, т.е. единичному или видовому понятию. Но, кроме существенных родовых или общих признаков, каждый объект имеет и свои индивидуальные черты, которые делают его единичным (или видовым) понятием. Так, например, река Волга, как и всякая река, имеет общие признаки: исток, русло, правый и левый берега, притоки, устье. Единичными признаками у Волги являются следующие: исток находится на Валдайской возвышенности; при впадении Оки в Волгу стоит город Горький; на правом берегу Волги расположена Приволжская возвышенность; устье реки при впадении ее в Каспийское озеро-море разделено на рукава и образует обширную дельту.

В процессе работы необходимо обратить внимание детей на связь единичного географического понятия с общим понятием, видового (биологического) – с родовым (медведь – животное; ель – растение; Москва – город и т.д.).

Дети осваивают как родовые, так и видовые понятия. Когда они знакомятся с понятиями растение, животное, насекомое, птица, зверь, они получают знания родовых понятий, значительно более широких, чем видовые: береза, медведь, стрекоза, кукушка, белка.

Давая детям представления и формируя понятия о предметах и явлениях природы, , опираясь на наблюдения в природе, применяю различные наглядные пособия, выявляющие основные свойства предметов. При формировании понятий о горах опираюсь на наблюдения детьми холмов (на равнине) или гор (в горной местности) и выясняет, какие представления о горах имеют школьники. Затем демонстрирую кинофильм «Равнины и горы». В дальнейшей беседе по содержанию фильма использую настенные картины. Работа может строиться по следующим вопросам: какие части имеет холм? Какие части есть у горы? Что общего у холма и горы? Что выше – холм или гора? Чем гора отличается от холма?

Выясняя основное отличие холма от горы, у детей формируется понятие «горы».

Предлагая учащимся найти на карте горы. закрепляется общее понятие «горы». Затем переходя к показу на карте РФ конкретных гор – Кавказских, Уральских и др. – и рассказывая о них, создаются у школьников представления об отличительных особенностях одних гор от других, т.е. выявляет индивидуальные черты единичных понятий (их различия по высоте, внешнему виду и другим признакам).

После знакомства детей с новым понятием «океан» предлагаю сначала найти каждый океан на глобусе, затем на карте полушарий и ответить на следующие вопросы: почему Северный Ледовитый океан так называется? Почему Магеллан дал название одному из океанов Тихий? Почему его называют еще Великим? Какие материки омывает Тихий, или Великий, океан? Подобная работа в разных вариантах продолжается и на последующих уроках.

Рассказывая о том, как проводят зиму разные животные в лесу, предлагается вспомнить, как эти животные готовились к зиме. Почему медведь и барсук не запасали пищу на зиму? Почему лисица и заяц осенью тоже не делали запасов? кто из животных запасал еду? Ответы на эти и подобные вопросы дают возможность формировать у школьников понятия о приспособлении различных животных к условиям обитания.

Большую роль в формировании природоведческих понятий играет закрепление полученных знаний и применение их на практике: при проведении опытов и практических работ, на обобщающих уроках.