- •Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация
- •11 (2). Общая характеристика практических методов обучения естествознанию, их классификация.
- •15 (1)Формирование и развитие природоведческий представлений и понятий
- •Естественнонаучное образование в начальной школе. Основные принципы.
- •Методика подготовки и проведения ролевой игры на уроках естествознания.
- •Экзаменационный билет № 3
- •Методика использования аудиовизуальных (экранных) средств обучения и картографических наглядных пособий.
- •Задачи и содержание учебного предмета «естествознание» в специальной коррекционной школе VIII вида.
- •4.2 Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов.
- •1. Концепция и.В.Вернадского
- •2. Методы исследования в методике преподавания природоведения.
- •Билет 17 Методы педагогического исследования
- •2.Содержание и формы внекл.Работы по естествоз
- •3.План подготовки и проведения предметной недели в школе
- •I. Общие положения
- •1.2 .Задачи предметной недели:
- •II. Организация и порядок проведения предметной недели
- •III. Подведение итогов предметной недели
- •1.Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы.
- •2.Неживая природа. Формы организации учебной работы по ее изучению на уроках естествознания.
- •Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках.
- •Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.
- •33. Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования и развития природоведческих представлений и понятий.
- •41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
- •1.Подготовка учителя к уроку. Планирование деятельности педагога.
- •2.Роль слова как источника знаний о природе. Многообразие словесных методов, цель их использования на уроках «Окружающего мира»
- •Развитие методики естествознания с 1917 по 1931 годы
- •7. Наблюдение – основной метод изучения природы. Классификация наблюдений. Методика организации наблюдения в 1-4 классах.
33. Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования и развития природоведческих представлений и понятий.
Характеристика - это описание характерных отличительных качеств, черт чего-либо.
Методика – это педагогическая наука исследующая закономерности обучения.
Современные уроки естествознания нацелены не только на передачу и усвоение знаний о природе, но и на формирование на их основе первоначальных представлений и понятий о научной картине мира, интеллектуальное развитие, приобщение школьников к культуре и систематической творческой деятельности.
Процесс формирования понятий последовательно проходит следующие этапы:
восприятие предметов (организовать наблюдение объектов и явлений природы с участием всех органов чувств);
формирование представления (выявить и проанализировать все свойства объектов);
подведение под понятие (стадия предпонятия: на основе сравнения объектов, их характеристик абстрагироваться от несущественных признаков и выделить общие существенные);
применение понятия на практике, в новых ситуациях (конкретизация, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение его множества на классы, установление связей между понятиями).
В зависимости от количества предметов и явлений, отраженных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом.
Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отраженных в сознании данным понятием.
По содержанию понятия делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении. Например, простое понятие «линия горизонта» определяется как «воображаемая линия, где небо как бы сходится с поверхностью земли». Сложное понятие «горизонт» характеризуется не только как «видимое вокруг наблюдателя пространство», но и включает знания о сторонах горизонта.
Кроме этого, по содержанию объектов изучения естественно-научные понятия могут быть биологическими, географическими, геологическими, экологическими и т. д.
Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся на общие и единичные.
Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Например, понятие «море» характеризуется как «часть океана, которая вдается в сушу». При характеристике общих понятий обязательно называются его существенные и необходимые признаки.
Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, «Балтийское море». Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании.
Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.
Промежуточное положение между этими двумя группами понятий, по мнению С. А. Павловича, занимают собирательные понятия. Они включают в свое содержание небольшое количество объектов, например, «моря Северного Ледовитого океана».
Для формирования понятий используется целый ряд методических приемов:
общеучебных, дающих возможность проникать в сущность изучаемых предметов и явлений: постановка проблемы, соблюдение логики изложения учебного материала, нацеленность повторения на связанность и развитие исходного понятия и т.д.;
сравнения, выявления общих и отличительных признаков изучаемых объектов;
упражнений в классификации («Найди лишнее», «Что изменилось?»), определении («По каким признакам жабу можно отнести к земноводным?»);
систематических наблюдений;
установления ассоциаций, активных связей со знаниями из личного опыта, полученными из книг и других источников, в том числе в процессе регулярного использования системы повторения, т.е. установление связи теории с практикой;
- развития умения грамотно задавать вопросы об изученных природных явлениях, делать выводы; для этого используют вопросы и задания, требующие элементарных обобщений («Почему ворона и дятел — птицы?») и организуют систему регулярных повторений в разнообразной форме;
Знание понятий, подготавливает учащихся к коммуникативной деятельности