3.2. Методика создания и проведения музейного урока.

Чтобы разнообразить и развить деятельность музея в стенах школы в рамках обучающего курса истории создаются временные выставки и проводятся музейные уроки. Временные выставки чаще всего приурочиваются к важным историческим событиям и являются отличной возможностью для презентации фондов музея.

Музейные уроки носят несколько более целенаправленный смысл. Это тот же урок в распоряжении которого 45 минут и за это время учащимся нужно раскрыть одну из тем экспозиции более подробно, с новой стороны. Здесь возникает два важных момента. Первый: четко определить возраст аудитории, для которой готовится урок и второй: конкретно определить тему урока, так как времени на несколько тем элементарно не хватит и может случиться абсолютно скомканная мини-экскурсия.

В первом случае, что касательно аудитории, здесь получается деление : начальная школа, средняя школа, старшая школа. Единственная поправка может касаться 5 и 9 классов, так как они находятся на границе начальной, средней и старшей школ.

Чтобы понять на какие разделы стоит обратить внимание, я провела анкетирование [См. приложение №14], задачами которого являлось выявить характер школьных музейных экскурсий, наиболее интересные для учащихся разделы экспозиции и наиболее запоминающиеся. Для более конкретных результатов, учитывая особенности каждой из трех аудиторий, я провела раздельное анкетирование для каждой. [Cм. приложение №14]

Результаты анкетирования были проанализированы и показаны через график. [См. приложение № 15] На графике отражен высокий интерес к разделам касающихся организаторов музея, Великой отечественной войны и подарков и наград школы.

В начале экскурсии внимание ребят обострено и им интересно, так что «организаторы музея» оказываются в эпицентре их внимания. Однако когда разговор заходит о далеких датах и последующим повествованием о поэтапном развитии Кронштадтского Реального училища им становится скучно. На рассказе об учениках школы их интерес оживляется, ведь они тоже являются учениками школы и в их возрасте это отождествление с собой достаточно ярко проявляется. Однако история Советского периода снова теряет их внимание. Яркое и эмоциональное повествование наравне с призывом к патриотизму заразительно отражается на детской психике. Идеи патриотизма находят плодотворную почву. Как результат в продолжение к победам страны добавляются победы родной школы.

Результаты анкетирования учащихся показали, что наименьший интерес у начальных классов вызывает история Кронштадтского Реального училища и История 3-ей Советской школы.

Именно на эти разделы экспозиции стоит обратить внимание при создании музейных уроков. Необходимо ввести вопросно-ответную форму проведения урока, чтобы заинтересовать учащихся и удерживать их внимание в течение всего урока, а также провести параллель с учащимися их возраста , но Советской эпохи, использовать сравнение, как стимул для подробного изучения образа жизни советских школьников. Чтобы не перегружать младших школьников информацией стоит найти наиболее близкую для их возраста конкретную тему урока по данной эпохе, для подробного изучения.

Следующими анкетировались учащиеся средней школы и их результаты оказались совершенно другими, нежели у начальной школы. [См. приложение №16]

Из полученной информации следует, что их внимание не сильно занимают истории о том когда и кто решил что то организовать в школе. Однако истории об учителях и учениках представляют для них весьма интересную информацию. Что же касается истории школы в различные периоды истории, видимо 4 часа истории в средней школе немного остудили их пыл к истории. А вот достижения их предшественников им достаточно интересны.

При создании музейных уроков стоит обратить внимание на экспонаты таких разделов как организаторы музея и история школы в Великой Отечественной Войне. Сфокусировать свое внимание в таком огромном разделе как Великая Отечественная война стоит на узком круге экспонатов. И с повествованием стоит быть осторожным, ведь к истории у них изначально критичное отношение, важно не дать им заскучать на музейном уроке.

Выпускные классы, как оказалось проявляют интерес к истории школы в годы Великой Отечественной Войны и к выпускникам школы. Из этого следует, что свои главные функции воспитательную и просветительскую музей выполняет достойно. Ведь те самые зерна патриотизма нашедшие благодатную почву в начальной школе дали положительные результаты в итоге. [См. приложение № 17]

Однако такие разделы экспозиции, как «Учителями славится Россия» и «Петр Леонидович Капица» уже ослабили свои позиции. Возможно в выпускных классах тема учителей уже не слишком увлекательна на подсознательном уровне и за 11 лет фраза «школа имени Петра Леонидовича Капицы» тоже немного затерла значимость этого имени для всей страны.

То есть при создании музейных уроков следует обратить внимание на такие разделы как «Петр Леонидович Капица» и «Учителями славится Россия». Однако важно не отвратить их от этих тем еще больше.

Как уже было отмечено ранее, при создании музейного урока в школе стоит выбрать из определенного раздела экспозиции определенную тему и интересно и подробно ее преподнести, так как на экскурсии по музею учащиеся уже ознакомились с общей информацией, а для подробного изучения всего раздела не хватит времени.

Автором данной работы было разработано по одному музейному уроку для каждой из групп аудиторий согласно проведенным исследованиям и рекомендациям. Для своих музейных занятий я выбрала стиль урока-беседы, чтобы не потерять внимание учащихся, заставить их рассуждать и думать. То есть принимать активное участие в проведении урока.

Для начальной школы автор работы выбрал из раздела «История 3-ей Советской Трудовой школы» тему, связанную с экспонатами юннатского движения. И тема моего музейного урока: Юннатское движение.

Здравствуйте ребята!

Сегодня мы с вами узнаем, чем же занимались школьники, такие же как вы в Советское время помимо уроков. Пройдемте.

Итак, я хочу, чтобы вы посмотрели на эмблему на стенде. Скажите, что вы видите на ней?

Верно, ребята сажают деревья. А что написано по контуру значка?

Молодцы. Здоровый отдых –залог успеха в новом учебном году.

У меня к вам вопрос. Глядя на эмблему и надпись на ней, кто такие могут быть юннаты? Как вы думаете, ребята?

Дети работают на природе, изучают ее, применяют навыки работы, полученные в школе. В Советское время зародилось и активно развивалось Юннатское движение. Оно знакомит детей с многообразием животного и растительного мира, воспитывает любовь к природе, учит бережно относиться к ее богатствам.

Что же за слово такое «юннаты»? есть идеи. На какое слово похоже? Дам вам подсказку в нем два слова ЮН-НАТ. Я начинаю, а вы продолжаете Юн….

Так, есть идея- юность, юный…

А второе слово, связано с природой… нату…

Натура, натуральный… а человек, который занимается изучением природы называется НАТУРАЛИСТ. Что же получается, кто такие юннаты?

Верно. Юные натуралисты.

Совсем юные, даже такие ,как вы.

Скажите, у вас есть субботники? И что же вы на них делаете?

Вот также и ребята Советского периода. Только у них это было не такое редкое занятие, как у вас. У ребят был, закрепленный за школой участок, вот прямо напротив нашей школы. Участок был большой и работы было много. Порой даже уроки биологии проходили на этих участках, где ребята изучали природу, сажая деревья и растения, изучая насекомых облагораживая участок.

Как вы думаете кто руководил этим кружком, учитель по какому предмету?

Конечно же по биологии. Посмотрите внимательно сюда. Перед вами Александр Васильевич Уколов. Это биолог нашей 425 школы и замечательный человек. Именно он организатор юннатского движения не только в нашей школе, но и во всем Кронштадте.

Очень долгое время Александр Васильевич Усков был руководителем юннатского движения.

Также на стенде вы видите имена и портреты организаторов юннатского движения.

Давайте посмотрим на старый оригинал документа. Давайте попробуем его прочитать и понять о чем же в нем идет речь.

Ну что же… вижу кого то смутило слово агрономизация… сложное слово, правда? Агроном это кто? Так. Слышу верный ответ. А вот агрономизация это процесс ,это введение земельных работ и природного активного отдыха в летний отдых детей и в процесс обучения. Делалось это с целью привить любовь к полезному труду, животным и растениям.

Скажите кто-нибудь из вас летом ездит на дачу? Так. А есть те, кто занимается огородом? Молодцы. Только смотрите как вас мало. А в Советское время это было обязательно для всех и организовывалось от школы.

Вот здесь вы можете видеть фото дачи бывшего капитана порта. Именно тут и была организована база юннатов. Это был их большой общий дачный участок.

А чем во многих деревнях занимаются помимо огорода? Вернее кем? Правильно животными. Вот и у юннатов на участке были животные. Давайте вспомним, какие животные обычно в домашнем хозяйстве ?

Коровы, свиньи и лошади… все это было и у юннатов.

Фруктовые деревья, овощи и животные- много работы? Много. Вы бы справились? Умнички.

А еще в юннатском движении, были свои кружки, например, фотографы, спортсмены, исследователи.

Кто бы из вас хотел быть в кружке фотографов? А в кружке спортсменов? А исследователями? Здорово.

Юннаты занимались исследованиями в уголке живой природы в школьном биологическом кабинете и в природных условиях.

Время, которое ребята провели в юннатском движении, навсегда оставило чувство дружбы, показало пример коллективного труда и отдыха. А вы дружные ребята? Замечательно, желаю вам такими и оставаться.

Давайте проверим, что же вы запомнили? Кто мне ответит на вопрос кто такие юннаты? А чем они занимались?

А чья это фотография? Верно, это-Александр Васильевич Усков, а почему на стенде его фотография, кто он?

Кто помнит что означает слово «агрономизация»?

На каких мероприятиях вы похожи на юннатов? На уроках обществознания и на субботниках. Молодцы. У меня к вам будет домашнее задание: сделать рисунок на тему «Я-Юннат». Времени у вас неделя, а потом мы сделаем выставку ваших работ. Хорошо, ребята? Я жду ваши работы и вас к нам в музей. Надеюсь вам понравился наш урок? Спасибо вам за внимание. До новых встреч, ребята.

Музейный урок для учащихся средней школы: «Судьба женщин в годы Великой Отечественной войны»

Здравствуйте, я рада приветствовать вас снова в нашем музее.

Дорогие учащиеся вы уже взрослые и я хочу к вам обратиться с серьезной темой. И, как вы поняли, мы с вами собрались в том разделе экспозиции который раскрывает историю Великой Отечественной Войны через историю нашей школы.

Поскольку тема войны обширна и многогранна и вы не раз уже слышали о многих ее страницах истории, сегодня я хочу вас познакомить с малоизвестными для вас фактами.

Но прежде ,чем вы окунемся ы эти великие и мрачные страницы нашей страны, я вам каждому раздам письма с воспоминаниями выпускников нашей школы , которые сразу после выпуска, не успев пожить, оказались в жестоком мире войны.

Итак, держите.

Читайте, пожалуйста.

Теперь я бы хотела, чтобы каждый из вас выбрал из писем момент, который произвел на вас наибольшее впечатление.

У кого были воспоминания выпускницы 1941 года Бабаевой Маргариты Романовы?

Хорошо. Делимся впечатлениями, читаем.

Спасибо, ребята.

У кого воспоминания выпускника Груздева Николая Михайловича?

Что же в воспоминаниях этого выпускника зацепило вашу душу?

Спасибо.

Чьи воспоминания остались у вас? Да, воспоминания выпускницы 1934 года Федоровой Зинаиды Николаевны.

Спасибо.

Итак 2 из трех писем принадлежат женщинам не только пережившим войну, но и принимавших в ней активное участие, а иногда и ключевую роль.

Поистине героическую страницу вписали они в летопись Великой отечественной войны.

Почему так велика роль женщины в военное время ? чем они занимались, расскажите мне.

Действительно. На их плечи легла основная тяжесть труда в тылу, призванным обеспечить фронт всем необходимым. Наравне с мужчинами они стойко переносили тяготы войны. Каждая работала не только за себя, но и за тех, кто ушел на фронт.

История человечества не знает другого такого примера столь массового трудового участия женщин во всех отраслях народного хозяйства, такого патриотического, самоотверженного отношения к общественному долгу, какие проявили советские женщины в годы войны.

Только ли в тылу были женщины? Нет конечно. Они были бойцами Советской Армии и Военно-Морского флота.

Я прошу вас прочитать, то как говорил о заслугах женщин в битве с фашизмом, Л.И. Брежнев. Смотрите, эти слова увековечены на стенде нашего музея.

По разному сложились фронтовые биографии выпускниц школы, но все они свое решение идти на фронт считали естественным и закономерным путем.

Я вам подготовила фотографии с описаниями. Держите.

Итак вот фотография Ивановой Серафимы Ефимовны, выпускницы нашей школы 1928 года.

Прошу вас прочитать по предложению, каждого.

Коровникова Евгения Николаевна, выпускница нашей школы 1939 года.

Читаем.

Данилина Татьяна Ивановна, выпускница1936 года.

Читаем.

Федорова Зинаида Николаевна, выпускница 1934 года.

Скажите мне, вы уже должны знать, в какой форме проводилась борьба советского народа против фашистских захватчиков на временно оккупированной территории СССР? Как называлось это движение и его участники?

Верно- партизаны. Как вы думаете сколько примерно партизан действовало в тылу врага за время войны?

Так. Еще варианты?

Не услышала я даже близкого ответа. Я вам скажу : около 1 миллиона партизан. Впечатляющая цифра.

И как вы думаете среди партизан могли быть женщины?

Да. И еще как!

Посмотрите внимательно в эти лица. Это наши выпускницы 3-ей образцовой школы, принимавшие активное участие в партизанском движении.

Галицина Александра Константиновна, выпускница 1937 года.

Читайте ребята.

И Лаврентьева Вера Яковлевна.

Я вас прошу помнить что война- это отражение судеб всего советского народа, она коснулась каждого и даже такого хрупкого , но сильного создания, как женщина.

Прежде, чем мы закончим наш урок у меня к вам будет задание, отметки за которое будут выставлены в журнал по предмету история России. Вам нужно написать сочинение на тему «Судьба женщин в годы Великой Отечественной войны».

Спасибо , ребята. До новых встреч в музее.

Музейный урок для учащихся 10-11 классов. «Есть такая профессия-учитель».

Здравствуйте, дорогие учащиеся, я рада видеть вас в стенах нашего школьного музея. Многие из вас скоро выйдут во взрослую жизнь, выберут свой путь, свою профессию. И я сегодня, хочу поговорить с вами и такой профессии как учитель.

Есть тут кто-нибудь , кто планирует или задумывается о том, чтобы стать учителем?

Хорошо. Я надеюсь, что вы не поменяете своего решения. Ведь стенд перед которым мы с вам находимся именуется «Учителями славится Россия»

Экспонаты стенда этой подтемы рассказывают о славном поколении учителей школы первых лет Советской власти.

Кто может сказать, используя свои знания по Советской эпохи, как тогда могло звучать определение профессии учитель?

Да, вы действительно близки к истине.

Учитель СССР- педагогический работник, осуществляющий коммунистическое воспитание, образование и обучение подрастающего поколения в общеобразовательных школах.

Однако учителя того времени делились на две группы, может быть попробуете сказать на какие или по каким принципам?

К сожалению нет. Послушайте, как все было.

На самой низшей ступени общественного положения находился народный учитель, обучавший в начальных школах детей крестьян и трудящегося городского населения.

Скажите пользовался ли такой учитель уважением? Если да, то среди кого?

Конечно же он пользовался уважением со стороны трудового народа, был близок к нему, глубоко переживал его бесправие и угнетение.

К какому типу относилась другая группа учителей?

Вы почти правы. Учителя гимназий и других средних школ учебных заведений занимали привилегированное положение, правительство стремилось превратить их в преданных ему чиновников.

Зачем ему это было надо? Совершенно верно. Контроль в данном случае играл ключевую роль.

Скажите, получились бы преданные государству чиновники из учителей низшей ступени?

Верно. Ведь они как никто были близки к угнетенным крестьянам. И совершенно не разделяли позиций и стремлений государства.

После Октябрьской революции 1917 года политика Советской власти была поддержана подавляющим большинством учителей дореволюционной школы.

Кто ни будь мне скажет почему? какие идеи из привлекли в новом режиме?

Вы рассуждаете в верном направлении. Учительство привлекли широта размаха и демократизм реформы всей системы народного образования, и творческие перспективы педагогической деятельности.

Реализация ленинского учения о превращении учительства в главную армию социалистического просвещения явилась одним из важнейших итогов революции.

В Советском государстве создан новый тип народного учителя. Его труд приобрел высокую значимость. Прочитайте, пожалуйста слова на стенде: она гласят «тем прекрасен и ценен труд учителя, что он формирует самого человека. Учитель- он осуществляет связь времен, он- звено в цепи поколений. Он как бы передает эстафету из настоящего в будущее».

Скажите, вы согласны с этими словами?

Спасибо.

Вы можете видеть на стенде фотографии учителей той эпохи. Я вас прошу посмотреть на них и каждого из вас мне сказать, кто вам кажется более близким, в ком вы бы могли узнать своего учителя?

Дорогие учащиеся, я вас призываю беречь труд учителей, ведь когда ни будь, спустя много лет , именно им вы придете сказать спасибо.

Прежде чем мы попрощаемся, у меня для вас будет задание. На его выполнение вам дается неделя. Отметки за его выполнение будут выставлены в журнал по предмету обществознание. Итак. Вам нужно написать сочинение рассуждение на тему «Советский учитель и современный учитель» В нем вы должны охарактеризовать принципы работы учителя советского периода и современного учителя, согласно требованиям эпохи. Ваш учитель обществознания обязательно вам в этом поможет.

А я с вами прощаюсь на этом, и надеюсь еще не раз вас здесь увидеть.

Все уроки проведены в вопросно- ответной форме, что позволяет работать с учащимися в течение всего урока. Они стараются не потерять суть рассказа , показать свои знания и не боятся высказывать предположения. Важно, чтобы учащиеся умели рассуждать и делиться своими мнениями, слушать друг друга и себя. При этом музейный урок является частью программы основных дисциплин и гармонично вписаны в программу, что позволяет в дальнейшем оценить их работу именно по этому предмету. Например, домашнее задание в конце урока. Оно направлено на закрепление полученных знаний, анализ полученной информации и высказывание своего мнения. При этом ученики осознают, что отметки за выполнение домашнего задание относятся к конкретному предметы, в данном случае это история России и обществознание, что ассоциирует у них музейный урок с изучаемым курсом. Но в то же время этот урок- не просто выкладка необходимых знаний, а эмоционально наполненная беседа, что , несомненно, вызывает у учащихся положительную реакцию, так как это не просто урок, а посещение музея. Все это еще раз подчеркивает необходимость музейных уроков в учебном процессе и их эффективность.

В ходе практики автором работы была проведена обширная работа, результатом которой, явились необходимые исследования и музейные уроки, востребованные по месту прохождения практики.