2.2. Методы проектирования школьного музея.

Представляется также, что характеристика школьного музея не должна ограничиваться понятием «профиль». Особого внимания сегодня заслуживает проблема определения типа музея по форме его деятельности как оптимального способа реализации своей самобытности и своих возможностей, а также как способ презентации коллекции. Приняв за основу классификацию Е.Л. Галкиной [5, c. 45] , выявлены пять основных типов музеев главным критерием определения которых стали способ организации экспозиции и уровень интеграции в учебный процесс. Это следующие модели:

1. Музей-экспозиция

2. Музей мастерская

3. Музей –лаборатория

4. Музей-клуб

5. Музей-адаптационный центр

Прежде чем охарактеризовать каждую из этих моделей, следует подчеркнуть, что едва ли они могут существовать в чистом виде. Они выделены на уровне модельного проектирования с учетом главной ведущей характеристики. В реальности каждый школьный музей представляет собой некий конгломерат, синтез различных характеристик. Вопрос лишь в их иерархии, соразмерности и соподчинении.

1. Музей-экспозиция (выставка). Экспозиция музея представляет собой более или менее сложившийся комплекс предметов, малодоступных для интерактивного использования ( закрытые витрины и шкафы, жесткая развеска) экспозиционное пространство строго локализовано, используется преимущественно для проведения экскурсий по определенной, достаточно ограниченной тематике. Музейный материал задействован в учебном процессе главным образом в качестве иллюстрации. В условиях школы такой музей чаще всего становится фактом престижа, внешкольная, кружковая, досуговая деятельность представлена минимально.

2. Музей-мастерская. Экспозиционное пространство выстраивается в этом музее таким образом, что в нем обязательно присутствуют рабочие зоны для творческой деятельности учащихся. Иногда такой музей располагается в классах, где проводятся уроки технологии, или в художественных мастерских. Экспозиции могут быть также рассредоточены по отдельным кабинетам. Все это способствует органичному включению музея в учебный процесс.

3. Музей-лаборатория. Этот жанр очень близок к музею-мастерской. Отличие состоит в характере коллекции, на основе которой музей осуществляет свою деятельность. Это коллекции естественно научного и технического профиля, обычно весьма обширные. Часть их размещена в предметных кабинетах. Экспозиционное пространство включает исследовательские лаборатории и оборудование.

4. Музей-клуб. Экспозиция данного жанра, как правило, достаточно компактная и статичная, служит подспорьем для развитых форм клубно-кружковой деятельности. Она органично включается в работу школьного театра, становясь основой для преподавания страноведения, изучения культуры. Обычаев, языка того или иного народа.

5. Музей-адаптационный центр. Это может быть музей с четко выявленной задачей- создание атмосферы психологически комфортного общения. Чаще всего руководитель такого музея- психолог. Само экспозиционное пространство должно создавать «разгрузочную» среду, способствующую созданию климата доверительного общения, а также вовлечению в различные виды деятельности. [5, с. 30-50]

Было проведено исследование на определение способа организации экспозиции всех школьных музеев Санкт-Петербурга.[См. приложение 8]

Как очевидно из описания видов музеев по способу организации их экспозиции и деятельности, они находятся в тесной взаимосвязи с приемами экспозиции. Как видно из диаграммы [См. приложение №9]

Музей-экспозиция- самая распространенная модель, если сопоставить это с предыдущим исследованием и характеристикой моделей, то самым частым явлением представляется музей исторического профиля в виде музея-экспозиции, в условиях школы такой музей чаще всего становится фактом престижа, внешкольная, кружковая, досуговая деятельность представлена минимально. Итак, желание как можно меньше сил тратить на создание школьного музея становится все очевиднее. Тем не менее музей клуб и музей лаборатория в корне меняют ситуацию. Музей- мастерская, являющийся одним из сложнейших в своей организации можно считать самым малочисленным явлением, так как музей-адаптационный центр относится к узко специализированным школам. Как очевидно из описания моделей музеев они находятся в тесной взаимосвязи с приемами экспозиции. Как видно из диаграммы музей-экспозиция- самая распространенная модель, если сопоставить это с предыдущим исследованием и характеристикой моделей, то самым частым явлением представляется музей исторического профиля в виде музея-экспозиции, в условиях школы такой музей чаще всего становится фактом престижа, внешкольная, кружковая, досуговая деятельность представлена минимально. Итак, желание как можно меньше сил тратить на создание школьного музея становится все очевиднее. Тем не менее музей клуб и музей лаборатория в корне меняют ситуацию. Музей- мастерская, являющийся одним из сложнейших в своей организации можно считать самым малочисленным явлением, так как музей-адаптационный центр относится к узко специализированным школам.

В представлении большинства людей музей ассоциируется с его экспозицией. И это закономерно, поскольку экспозиция является той видимой частью айсберга, с которым можно образно сравнить музей. Ведь для многих та огромная научная работа, которая осуществляется в музее по изучению различных событий и явлений, комплектованию, учету, описанию и обеспечению сохранности музейных фондов, малоизвестна.

Экспозиция является основным, предъявляемым общественности продуктом многопрофильного интеллектуального труда коллектива музея. Именно через экспозицию музей проявляет все особенности своей деятельности как специфического общественного института.

Экспозиция — это индивидуальное лицо музея, выделяющее его в ряду профильных объектов культуры. Мы не найдем двух музеев с одинаковыми экспозициями.

Можно сравнить экспозицию с многотомным исследованием по той проблематике, которую изучает и документирует музей в соответствии со своим профилем и статусом в музейной сети, а каждый раздел экспозиции — с монографией по той или иной научной проблеме.

Экспозицию необходимо рассматривать и как одну из основных форм реализации музеем образовательно-воспитательной функции.

Экспозиции различают по форме представления и принципам структурной организации экспонируемого материала. К первым относятся стационарная и временная экспозиции. Среди временных экспозиций наиболее распространены выставки, которые тоже могут быть как стационарными, так и передвижными. Иногда с целью проверки экспозиционных идей и концепций создают пробные и экспериментальные экспозиции.

По принципам структурной организации экспонируемого материала экспозиции принято подразделять на тематические, систематические, монографические и ансамблевые.

Тематическая экспозиция включает в себя музейные предметы различных типов (вещевые, изобразительные, документальные, копии, макеты, модели, муляжи), раскрывающие какую-нибудь тему или проблему и образующие экспозиционный комплекс.

Систематическая экспозиция создается на основе однородных музейных предметов, представляющих экспозиционный ряд в соответствии с систематикой конкретной научной дисциплины, например, «национальный костюм», «нумизматика», «фарфор» .

Монографическая экспозиция посвящена какому-либо лицу или коллективу, природному явлению или историческому событию. Чаще всего такие экспозиции создаются в монографических музеях: истории школы, истории воинской части, музей хлеба, музей стекла. Однако нередко и в тематических экспозициях, особенно краеведческих музеев, создаются монографические экспозиционные комплексы, как, впрочем, и разделы, построенные по систематическому принципу.

Ансамблевая экспозиция предполагает сохранение или воссоздание ансамбля музейных предметов, объектов природы в среде бытования: музей под открытым небом, крестьянская изба, партизанская землянка, подпольная типография . [5, c. 82]

Выбор той или иной формы экспозиции, принципов систематизации экспозиционных материалов зависят от концепции музея, от состава фондов, от творческой фантазии коллектива музея.

Сложность музейной экспозиции заключается в том, что отражение в ней того или иного события, природного или социального явления осуществляется с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств. Поэтому над созданием экспозиции работает большой коллектив. У каждой экспозиции есть два основных автора: научный сотрудник и музейный художник. Их творческое сотрудничество, умение находить взаимоприемлемые решения, общее понимание концептуальных задач и порождает, главным образом, уникальную неповторимость каждой музейной экспозиции.

Итак, все проведенные исследования говорят о том, что школьный музей- это весьма неоднозначное и сложное по своей организации явление, поэтому, даже учитывая возрастающий к ним интерес, продиктованный необходимостью воспитания патриотизма в подрастающем поколении, предпочтение отдается примитивным его формам. Изменить эту ситуацию предоставляется возможным руководителям музеев, активно взывая к интересу школьников к разным разделам экспозиции, расширяя ее, через интересное и увлекательное изложение заложенной в имеющейся экспозиции информации. Все это и есть искусство создания экспозиции школьного музея.