Глава 2. Инварианты школьного музея и способы презентации его коллекции.

2.1. Особенности профилирования школьных музеев на базе школьных музеев Санкт-Петербурга.

Экспозиция составляет основу музейной коммуникации, которая осуществляется путем зрительного восприятия посетителями экспозиционных материалов, размещенных в определенном пространстве. Экспозиция всегда учитывает то, какими экспонатами обладает музей, к какому профилю музей относятся, и все это определяет внешний вид экспозиции музея. Профиль музея это специализация собрания, экспозиции и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной наукой, техникой, производством, а также с их отраслями и дисциплинами, с различными видами искусства и культуры. Профиль музея является важнейшей категорией классификации музеев.

Приняв за основу классификацию Е.Л. Галкиной [5, c. 45], определены основные профильные группы школьных музеев: естественнонаучные, историко-краеведческие, народного быта и культуры, исторические, истории школы, образования, художественные, отраслевые, комплексные и технические. Эту же классификацию используется для изучения школьных музеев.

Выбор профиля музея, по существу, определяет цели и методики реализации его документирующей функции, составляет основу концепции музея. Вместе с тем, не следует воспринимать профиль школьного музея, как жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить. Специфика школьных музеев заключается в том, что, создаваемые в процессе творчества детей и педагогов, они свободны от жесткого контроля со стороны государственных органов и могут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать несколько профилей или изменять профиль по мере развития музея. Ведь, в конце концов, само понятие «профиль музея» достаточно условно. Не случайно, практически во всех профильных классификаторах на первое место выносятся музеи исторического профиля, поскольку, по большому счету, практически все музеи являются историческими, только одни документируют социальную историю, другие историю природы, третьи историю литературы, изобразительного искусства, историю техники и т.д.

Еще одной специфической особенностью школьных музеев (во всяком случае, абсолютного большинства из них) является краеведческий характер реализации документирующей функции, т.е. они изучают преимущественно события и явления, связанные с историей и природой родного края. Можно сказать, что краеведение — это наука, изучающая особенности развития природы и общества определенного региона силами его жителей. Следовательно, краеведение — это и методологический прием познания закономерностей развития природы и общества через специфику своего края. Поэтому нельзя полностью согласиться с мнением учителя-краеведа А.А.Шаблина, что «краеведение — это наука, изучающая развитие только человеческих сообществ, поскольку социальная история каждого региона складывалась и складывается во многом в зависимости от его природных особенностей.» [47, c.62]

Таким образом, школьные музеи фактически любого профиля с полным основанием могут считаться краеведческими. Но, тем не менее, каждая экспозиция каждого школьного музея, по своему, уникальна за счет преобладания тех или иных характеристик, поэтому все же более конкретное деление предпочтительнее. Оно помогает при организации и пополнении коллекции, при выборе жанра и основной деятельности музея. Именно поэтому представляется интересным, какие же музеи на данный момент преобладают. Для того чтобы яснее увидеть картину, сложившуюся в современной истории развития школьных музеев Санкт-Петербурга, необходимо провести количественный анализ школьных музеев на территории города. Также он будет необходим для последующих исследований и выводов. Хотелось бы уточнить, что уголок памяти, который обязан быть в каждом среднем образовательном учреждении, не является объектом исследования. Объектом исследования является полноценный прошедший государственное паспортизирование школьный музей. [См. приложение № 3]

Для получения данных был проанализирован каждый район и каждая школа в частности была подвергнута изучению на наличие музея. [См. приложение № 4] Как видно из графиков,[См. приложение № 5] несмотря на то, что школьное музееведение развивается, на фоне общего количества школ оно практически теряется. Эта печальная статистика показывает, что нужно как можно больше внимания привлечь к созданию школьных музеев. Есть лишь некоторые районы, где наличие школьных музеев превышает число пять, а на фоне общей статистики только Невский район вырывается вперед. Данные графика помогают нам увидеть общую картину современного положения вещей в мире школьных музеев Санкт-Петербурга: на 713 школ приходится 103 школьных музея. [См. приложение №4]

Итак ,базовая информация для дальнейшего изучения школьных музеев получена. Перед нами 103 музея и с помощью изучения каталога школьных музеев Санкт-Петербурга [13] и интервьюирования руководителей музеев [См.приложение № 6]

Из диаграммы следует,[См. приложение № 7] что большая часть музеев относится к историческому профилю и у большинства музеев профилирующий интерес именно к своему учебному заведению. Как уже было указано в работе- профиль музея-понятие сложное и комплексное. Музеи истории школы и исторические школьные музеи по сути представляют из себя более узкие и конкретные направления, отделившиеся от историко-краеведческого профиля, но со временем ставшие настолько самостоятельными и полноценными, что сейчас у большинства школьных музеев есть в название часть «музей истории школы», [См. приложение № 3], что позволило его выделить как самостоятельный профиль, то же касается и исторического профиля, по сути являющегося частью историко-краеведческого, но, в итоге, сделавшем акцент на конкретном историческом событии, связанном с местностью, где находится учебное учреждение. Поэтому, выделившись, как самостоятельные профили исторические музеи и музеи истории школы получили широкое распространение. Это говорит о том, что основная функция всех музеев- воспитание в учащихся чувства патриотизма- красной линией проведена через все музеи. Ведь, как было указано выше, каждый музей по сути является историческим. Исходя из графика, понятно, что, чем специфичнее профиль музея, чем больше видов деятельности профиль подразумевает, чем больше сил и знаний нужно вкладывать в его организацию, тем их меньше. Это касается художественных, технических, естественнонаучных, и комплексных музеев. Также, возможно, проблема кроется в недостатке экспонатов по соответствующему профилю. Значит проблема создания музеев, так же относится и к проблеме их организации в школьном пространстве. Учитывая, что все же интерес к созданию школьных музеев только начинает возрождаться, для их большего разнообразия необходимо большее количество информации по их созданию. Проблема недостатка экспонатов по узко представленным на диаграмме профилям, тоже, скорее относится к отсутствию желания и интереса к их поиску. А это значит, что в процессе создания музея у детей не возникло заинтересованности к данному поиску конкретных предметов. Мы видим насколько взаимосвязаны все эти проблемы. Нисколько не умаляя значения исторического профиля, стоит упомянуть, что создать экспозицию по такому профилю все же легче, чем ,например, по техническому. Ведь в распоряжении имеется целая история родного края и предметы, которые нам о ней напоминают и рассказывают практически неограниченное количество и их доступность зачастую не составляет проблемы.