38. Формирование предпосылок учебной деятельности

Обучение в школе – это новый этап в жизни ребенка и готовиться к нему нужно не только детям, но и родителям. Учеба в первом классе требует от ребенка умения вести себя на уроках, внимательно слушать объяснения учителя, выполнять его просьбы, указания и разнообразные задания, другими словами – принимать на себя роль ученика. Поэтому, подразумевается, что ребенок должен достичь определенного уровня интеллектуального, эмоционального и мотивационного развития. Как показывают специальные исследования и наши наблюдения, в процессе обучения первоклассников большинству из них, несмотря на индивидуальные различия, свойственны трудности организации внимания, неумение планировать, самостоятельно выполнять сложные учебные задания.

И если в дошкольном возрасте недостаточная сформированность упомянутых выше процессов практически незаметна, то в школе такие дети не могут успешно выполнять указания, инструкции учителя, недослушивают задания до конца, а потому отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. В результате таких неудач у детей пропадает интерес к школьным занятиям уже в младших классах.

Исследованиями психологов и педагогов доказано, что способность планировать учебные действия и произвольно их выполнять формируется в младшем школьном возрасте в процессе осуществления учебной деятельности.

С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

Становление всего комплекса психических функций, необходимых для выполнения учебной деятельности, достаточно сложный, длительный процесс, а потому требующий постоянного внимания, как со стороны учителя, так и специальной работы по предупреждению возможного отставания и преодолению имеющихся трудностей.

Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л. Выгодского, Л. Венгер, Е. и Г. Кравцовы, Е. Смирнова и др.) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения).

Следовательно, чтобы помочь детям в подготовке к полноценной и продуктивной деятельности (даже одаренным и подготовленным) необходимо начинать формирование произвольности уже в дошкольном возрасте и, прежде всего в старшем дошкольном возрасте.

Формирование произвольности важно сочетать с развитием пространственной ориентации, зрительно-моторной координации, полноценного пальцевого праксиса (мелкой моторики кистей рук).

В этот период у детей активно развивается и совершенствуется речевая произвольная регуляция собственных действий.

39. Инновационные педагогические системы и технологии обучения дошкольников

Педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство (среду) стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Инновационные нововведения (инновации) классифицируются по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический(образовательный)процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах),комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие  (совершенствующие и дополняющие существующие образы и формы); по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения отдельных направлений или компонентов), модульные (взаимосвязанные направления нескольких локальных педагогических инноваций), системные (полная реконструкция системы целого); по масштабу использования - единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); по предмету обновления (в содержании дошкольного образования, в образовательной технологии, в условиях, в которых протекает образовательный процесс - предметно-развивающая среда и характер взаимодействия взрослого с ребенком). Педагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, ненаправленного педагогического влияния на формирование личности. Педагогическая технология новое направление (с 50-х годов) в Педагогической науке, занимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем, проектированием образовательных процессов. Педагогическая технология обеспечивает гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. Технология обеспечивает управляемость образовательного процесса. Инновационные педагогические технологии и системы обучения и воспитания дошкольников отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на практике, ибо они отражают уровень педагогического мастерства и творчества. Инноватика педагогической технологии прежде всего, коснулась изменения парадигмы (образца) взаимодействия взрослых и детей. Идея личностно-ориентированного подхода к детям была реализована в инновационной деятельности отдельных педагогов и целых педагогических коллективах (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Цукерман, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин и др.). Анализ идей родоначальников дошкольного воспитания Я.А. Коменского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, К.Д. Ушинского, А.С. Симонович и др. выявляет их гуманистическую направленность: обучение и воспитание детей на принципах природосообразности, развитие ребенка посредством приобщения к человеческой культуре, признание уникальности ребенка, вера в его возможности, побуждение к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.