
- •Предмет дошкольной педагогики как науки
- •2.Источники дошкольной педагогики
- •Задачи и функции дошкольной педагогики
- •Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук
- •Методы педагогического исследования в дошкольной педагогики
- •Современные отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка дошкольника
- •Зарождение идей гуманистической педагогики в античной философии и дальнейшее развитие в трудах философов эпохи Возрождения
- •8.Становление педагогики как гуманистической науки о воспитании детей в 17 18 19 веках.
- •9. Гуманистические педагогические взгляды русских просветителей и основные направления в развитии отечественной гуманистической педагогики
- •10. Советский период в развитии дошкольной педагогики как науки
- •Понятие о развитие личности. Роль биологических факторов в развитие ребенка-дошкольника
- •Воспитание и обучение как факторы развития ребенка-дошкольника
- •14. Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании активной творческой личности
- •Система дошкольного образования
- •Ребенок-дошкольник и социум
- •Структура педагогической деятельность
- •Функции и противоречия педагогической деятельности в ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
- •1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
- •Модели обучения и воспитания детей дошкольного возраста
- •19. Понятие о детской субкультуре
- •20.Периодизация детства и особенности развития детей разных возросных периодов
- •21. Личность ребенка как объект научного исследования возрастные половые и индивидуальные особенности
- •22. Личность ребенка как субъект воспитания. Субъективность ребенка как социально-целостное качество личности
- •24. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей раннего дошкольного возраста
- •25. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей младшего дошкольного возраста
- •26. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей среднего дошкольного возраста
- •27. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей старшего дошкольного возраста
- •28. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
- •29. Умственное воспитание детей дошкольного возраста
- •30. Cоциально - нравственное воспитание дошкольников
- •31. Трудовое воспитание дошкольников
- •32.Эстетическое воспитание дошкольников
- •33.Разработка вопросов теории дошкольного обучения в зарубежной и отечественной педагогике
- •Сущность обучения детей дошкольного возраста
- •Дидактические принципы
- •36.Методы обучения и повышения умственной активности детей дошкольного возраста
- •37.Типы и формы обучения детей дошкольного возраста
- •38. Формирование предпосылок учебной деятельности
- •39. Инновационные педагогические системы и технологии обучения дошкольников
- •40. Предметная деятельность и развитие детей раннего возраста
- •41. Игровая деятельность-ведущая деятельность дошкольника
- •42. Происхождение игры в истории общества, связь ее с трудом и исскуством
- •Многообразие детских игр, их классификация
- •1) Имитационные
- •2) Ролевая игра
- •3) Дидактические игры
- •4) Строительные
- •5) Подвижные
- •47.Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игр
- •48.Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним
- •49. Классификация игрушек. Требования к игрушке
- •50. Учебно-познавательная деятельность дошкольников
- •51. Трудовая деятельность
- •52. Художественно-эстетическое деятельность детей. Проблемы развития детского творчества в отечественной педагогике
- •53. Общение –важный фактор формирования личности
- •Сущность понятия “педагогический процесс“, его функции
- •55. Движущие силы, закономерности целостного педагогического процесса
- •Принципы целостного педагогического процесса
- •Модели построения педагогического процесса
- •58.Технология построения педагогического процесса
- •59.Права и обязанности участников педагогического процесса
- •60. Создание новых моделей дошкольного образования
- •61. Значение и задачи предметно-развивающей среды
- •62.Принципы построения предметно- развивающей среды.
- •63. Значение семьи в воспитании детей
- •64. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •65.Задачи и условия работы дошкольного учреждения с семьей
- •66. Разнообразие форм и методов работы с родителями
- •67. Cущность понятия “Готовность к обучению в школе “
- •68. Подготовка детей к школе
- •69. Преемственность между детским садом и школой
19. Понятие о детской субкультуре
Термин субкультура (от лат. sub — под... — приставка и культура) определяет культуру какой-либо социальной или демографической группы. Например, детская субкультура, национальная субкультура, профессиональная субкультура и пр. Детская субкультура в широком смысле представляет все то, что создано человеческим обществом для детей, в более узком — смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Понятие детская субкультура предполагает, что для каждого возраста характерна своя культура, обусловленная тем, что может усвоить на этот период ребенок и что может стать социальным содержанием его развития как личности: позволяющим ему понимать явления объективной действительности, реагировать на них и адекватно проявлять себя в данной социальной среде. В каждый возрастной период она отличается своим языком, содержанием, своеобразием восприятия явлений окружающей среды, мышления и поведения, что существенно влияет на действия и поступки ребенка в социуме.Субкультура отражается в детских играх, фольклоре, художественном творчестве, традициях. В зависимости от пола, особенностей психического развития и социализации детей у них наблюдаются своеобразные проявления субкультуры, выражающиеся в тайных языках и шифрах, шалостях, детской магии и т.д., например в играх, считалках, загадках, дразнилках у дошкольников и младших школьников; фольклорном репертуаре и детских традициях у детей 8— 13 лет; стремлениях к последней моде (супер), к участию и организации неформальных групп, принятию разнообразных правил поведения и общения у подростков и пр. Термин социокультура означает, что каждый ребенок в зависимости от возраста, с одной стороны, представляет собой определенную детскую субкультуру, с другой — конкретный результат культурного становления детской личности, обусловленный средой, социумом, в котором он жил и формировался. Она также определяет то индивидуальное, что сформировалось из этого ребенка на данном возрастном этапе, в данной социальной среде — реализованную социокультурную реальность. Поэтому в конкретном ребенке детская субкультура проявляется в его внутреннем социокультурном мире и реальном бытие. Социокультурный мир ребенка представляет собой его социально-педагогическую характеристику, определяющую своеобразие восприятия им окружающей действительности (среды жизнедеятельности), реагирования на нее и проявления в ней в процессе социального изменения его личности в соответствии с возрастом. Он характеризует типичные реакции, отношения и поведение в конкретном социуме. Выделяют типичный и индивидуальный социокультурный мир ребенка. Типичный — это социокультурный мир, характерный для определенного возраста. Он подчеркивает естественное в восприятии и реакциях ребенка на данном возрастном этапе. Выделяется он с учетом знания закономерностей возрастного и социального развития и воспитания детей. С его помощью можно оценить своеобразие социального развития ребенка данного возраста, его соответствие или несоответствие в развитии, приобретение социального опыта как личности. Другими словами, через типичный социокультурный мир можно определить ход социализации ребенка, его соответствие возрасту и уровню социального развития и воспитания. Индивидуальный социокультурный мир свидетельствует об особенностях социального развития и воспитания данного конкретного ребенка, его индивидуальном своеобразии. С его помощью можно оценить уровень соответствия или несоответствия, опережения или отставания процесса социализации на данном этапе. Каждый ребенок исключительно индивидуален, и в то же время он типичен в зависимости от его возраста, уровня социального развития и воспитания.